教育学原理ppt课件第七章-课程.pptx

教育学原理 1 第七章 课 程 第一节 课程概述 3 课程与教育共始终，自有教育之日起便有了课程。但 现代课程研究始自20世纪早期。由于对教育、特别 是对教育要培养的人的理解不同，人们对课程的界定 也有所区别： • 课程即教学目标和计划 • 课程即学科 • 课程即学习者的经验或体验 4 课程概念的纷争 课程是指学校为实现培养目 标而选择的教育内容及其教学进 程的总和，它包括学校老师所教 授的各门学科和有目的、有计划 的各种教育活动 我们的课程定义 5 不同的类型： • 学科课程与经验课程 • 分科课程与综合课程 • 必修课程与选修课程 • 直线式课程与螺旋式课程 • 显性课程与隐性课程 探究不同课程类型之 间异同及内在联系， 是确立理想课程结构 的基本前提 课程的类型 依据不同的分类标准，可以把课程分成 6 • 课程计划： 根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育 行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件 • 课程标准： 依据总体课程计划，由国家教育行政部门制定的某一学 科或学习领域的课程纲领性文件，它规定“各门课程的性质、目标、 内容框架，并提出教学建议和评价建议” • 教科书： 亦称教材，是依据课程标准所研制的、便于教师教与学生 学的基本教学媒介 课程的载体 课程标准 课程计划 教科书 教与学 7 第二节 课程开发 8 • 课程开发一般是指综合考虑学校教育的相关现实条件和 目标，权衡并依据一定价值取向，对课程中的各要素及 其整体做出决定的过程。 • 课程开发要考虑文化、政治、哲学、历史、心理学、经 济等众多影响因素，更要关注这一过程中的所有独特问 题以及诸如目标、学习经验或内容及其组织、教学、评 价和课程改革等一般性问题。 • 课程开发是国家或地方政府政治决策的过程、专家与公 众相互作用的过程，它不仅只是教育学者和课程专家的 工作，更是社会各有关方面共同合作的事业。 何谓课程开发 9 泰勒原理是美国课程论专家拉尔夫 · 泰 勒提出的课程开发和评价的基本模式， 它由相互联系的四个步骤构成： 泰勒原理 10 课程目标是教育目标的下位概 念，它具体体现在课程开发与 课程设计的教育追求中，指明 了学习者在学习过程中或在学 习完成后，应该掌握的知识与 能力、理解的过程与方法以及 体验的情感态度与价值观等。 • 学习者的需要 • 当代社会生活的 需求 • 本门学科知识的 发展 课程目标及其三个来源 11 • 行为目标： 以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的 课程目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发 生的行为变化 • 生成性目标： 在教育情境之中随着教育过程的展开而自 然生成的课程目标，它是问题解决的结果 • 表现性目标： 指学生在课程情境中的种种际遇——每一 个学生在具体情境中个性化的表现 课程目标的基本取向或表述方式 12 课程目标确定的环节 确定教育 目的 教育目的或教育宗 旨是课程开发的终 极目的，它是特定 教育价值观的体现 确定课程 目标 获得内容明确而具 体的课程目标体系 确定课程 目标的基 本取向 在行为目标、生成 性目标、表现性目 标等取向之间作选 择，处理这几种目 标取向之间的关系 确定教育 目标的基 本来源 课程目标的基本来 源或课程开发的基 本维度是特定教育 价值观的具体化 13 学科知识、社会生活经验、学习者 个人经验构成了课程内容的基本来 源。以三种不同来源为主，可以构 成三种不同的典型课程形态。但实 际的课程开发往往是三者间的不同 取舍、兼顾和有机结合，通常以某 一种取向为主、兼及其它，所以说， 好的课程开发是折中的艺术。但无 论怎样，有关课程开发的一个共识 是，重视学习者个人经验和良好感 受，是成功课程开发的必要前提 14 课程内容的选择，简称课程选 择，是根据特定的教育价值观 及相应的课程目标从学科知识、 社会生活以及学习者的经验中 选择课程要素的过程。这些课 程要素包括概念、原理、技能、 方法、态度、价值观，等等。 课程选择是课程开发的基本环 节之一 课程内容的选择及来源构成 所谓课程组织，即是在一定 课程价值观的指导下，将所 选出的各种课程要素进行组 合，妥善形成相应课程结构， 使各种课程要素在动态运行 的课程结构系统中产生合力， 以有效实现课程目标、促进 课程创生和教学创新 • 学科取向的课程组织 • 学生兴趣和发展取向的课 程组织 • 社会问题取向的课程组织 • 混合取向的课程组织 课程内容的组织和不同取向 15 课程实施 课程实施的层次 教学层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 体验层次的课程 观念层次的课程 美国课程论专家古德莱德区分的五种课程层次 16 • 忠实取