初中历史高效课堂教学模式.docVIP

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历史学科监督管理办法

在课堂教学模式上,可采用情境导入,目标导航——自主阅读,独立释疑——合作交流,初步探究——高效展示,激励评价——当堂检测——小结等六大环节。解读如下:

1.情境导入,目标导航。

教师通过投影、多媒体等手段创设历史情境或问题情境,激发学生的学习兴趣是学生的思维活跃起来,产生丰富的联想和想象,为启迪新思维创设有利条件,并达到吸引学生注意力、缩短学生与教材距离、自然走进本节课学习的目的。

然后出示根据课程标准和教学内容制定的预习提纲,明确学习目标,为学生提供学习、思考和操作的方向。

2.自主阅读,独立释疑

学生自主阅读,学习课文,独立解决力所能及的问题。教师积极引导,规范学生的学习行为,及时纠正不合要求的做法。

自学形式以个体学习为主,二人合作或小组合作学习为辅,目的在于根据预习提纲实现自主学习课文内容,培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生合作互动、师生互动等形式,学生理解基本内容,解决基本问题,并对重点、难点问题进行初步探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题,待后面合作学习时解决。

自学成果以文字形式为主,可以辅以图片、表格、诗歌、小品等。

标注出疑难,形成问题,准备讨论。

3.合作交流,初步探究

本环节的目的在于培养学生合作意识、合作交流、共同探究问题和解决问题的能力。

合作交流是在小组内部、小组间交互进行。合作探究过程中,让学生相互交流学习收获,并初步探究自学过程中新生的自己解决不了的问题。最终形成正确答案,写在预习提纲上。

本环节中教师要通过对学生适时的激励、表扬,调动全员参与的积极性。

4.高效展示,激励评价

每小组代表根据组内合作探究情况,对组内学习任务(解决的问题)进行展示、讲解和分析。小组代表展示完毕,其他同学,如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。

各小组代表所讲解和分析的并非完全正确,对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差,因此,教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解,及时纠正出现的问题,促进学生进一步理解和认识问题,全面掌握知识。

展示后要对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量进行评价;同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。评价的主体可以是教师,可以是学生。评价结果同合作评价一起与学生入团和评优挂钩。

这一环节教师的评价很重要,就以上评价内容,教师适时地给予学生恰如其分的评价,对学生是一个莫大的激励。

学生进一步整理、修正和充实答案,完完整整的记在导学提纲或课本上。

本环节教学的目的在于激发学生的学习积极性,从不同层面、不同角度形成正确的学习方法和完整的答案;意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力,培养学生健康的心理素质。

5.当堂检测

检测内容可以是对交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握,也可以是个体背诵和理解,也可在小组内相互提问,相互回答,也可以是预习提纲中已准备好的检测题,视具体情况而定。

6.学生小结

谈本节课的学习收获(明白了什么、不懂的问题),交流学习体会和感受。

通过以上六个环节教学,使课堂教学发生根本性变革,全力践行我校15+30的教学模式,使学习面貌焕然一新:即学生自学认真,组内交流积极;班内交流举手踊跃、声音宏亮;讨论热烈,辩论激烈;争问抢答,欢呼跳跃;发散思维,创新实践;笑逐颜开,身心愉悦。只有这样的局面,才能更好地达成知识、技能和情感目标。

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