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研究问题的表达之道——基于417份中小学教师课题申报书的

分析

近十年来，随着从《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010-2020年）》到《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研

工作的意见》等一系列有关中小学教师队伍建设改革的重要文件出台，

以及省市区各级政府对中小学系列教育研究课题的大力资助，中小学

教师的科研意识得到了长足发展。以江西省为例，自2017年推出“江

西省教育科学规划课题（中小学系列）”以来，在限额申报、立项率

控制在35%的情况下，平均每年资助立项的重点和一般课题达330个。

笔者在参与2020年度江西省教科规划课题（中小学系列）评审时发现：

相较于10年前中小学教师“无病呻吟、凭空臆想、胡乱包装”的科研

现象，近年来中小学教师的研究课题更贴近课堂教学，更关注学生发

展，更强调实事求是。与此同时，如何将自己看到、想做、在做的事

转化为课题研究中的研究问题，是不少中小学教师面临的实际问题。

解决这一问题的根本不在于传授研究问题的写作技法，而在于引导中

小学教师从对单纯事态的认识转向“对实事的某种关系”的认识，这

种关系揭示出的某种重要性正是研究问题所要表达的核心。本文基于

笔者评审的417份中小学教师撰写的省教科规划申报书，通过分析其

研究问题的表达误区，试图探究研究问题的基本构成，进而引导中小

学教师转变思维方式，提升科研能力。

一、研究问题的表达误区

提出研究问题是研究的重要环节，也是研究过程得以展开的必要

条件。研究课题不等于研究问题。如果说研究课题所表达的是该研究

所涉及的领域，那么陈述研究问题最重要的特点就是“它必须为研究

提供足够的焦点和方向”。一个陈述清晰的问题，不仅能明确研究的

主要问题和问题所处的背景环境，而且能准确具体地定位研究活动中

的关键因素，为即将展开的研究指明方向。由此，关键因素精确和研

究边界明确是衡量研究问题表达效果的两个重要指标。纵观笔者评审

的417份中小学教师课题申报书，尽管很多教师参与了课程与教学改

革实践，有亲身经历且感触良多，也找到了自己“在研究且想研究”

的教育研究领域，但在表述研究问题时由于关键概念和研究边界的缺

失、模糊、无序，导致研究假设与研究内容不一致、研究框架和研究

过程不着实物、研究重点与研究难点风马牛不相及等问题的出现。具

体而言，这些研究问题的表达误区体现在：流于形式、空洞无物和无

的放矢。

（一）流于形式

流于形式的研究问题，指的是表达研究问题时由于缺乏提炼关键

因素和考量研究边界的意识，将陈述研究问题作为罗列事务性工作计

划，导致研究问题与研究假设不一致，进而陷入流于形式的表达误区。

诸如“习字修身’课程的区域化实验与优化完善研究”“小学数学课

堂教学中提高学生参与度的实践研究”“新教材背景下新双师课堂探

究”“单亲家庭小学生心理问题分析及对策研究”“基于家长志愿服

务构建农村学校家校社合作共同体的实践研究”等课题，都是一些有

实事支撑、有实践经验、有实际感想的课题。但这只能说明这些课题

申报者在某个教育研究领域中做了一些事，发现了一些新变化，取得

了一定的实际效果。如果对研究领域的思考仅仅止步于此，既缺失对

研究中关键因素的提炼，又缺乏对研究所处背景的考量，那么在陈述

研究问题时势必就会浮于表面、泛泛而谈。

类似“习字修身’课程在抚州地区落地实验需要作出哪些优化和

调整？如何兼顾城乡差异性因素？指导工作如何展开？如何评估？如

何推广应用？”这种犹如布置工作任务一般的陈述研究问题，不仅与

其“破解目前语文写字教学的困境，并形成全省乃至全国具有适用性

的写字教学模式”的研究假设和研究初衷相违背，而且照这些研究问

题展开研究，恐怕也无法真正挖掘出“习字修身”课程的独特价值和

适用经验，最终只能落入形式化和表面化的窠臼。究其原因，是由于

课题申报者对“习字修身”课程本身缺乏深入思考，没有对影响这个

课程取得成功的相关因素进行全面了解和反复考量，没能从这些与问

题相关的因素中选取出那个至关重要的关键因素，没有想明白让这个

关键因素发挥作用的背景条件是什么。由于缺乏提炼关键因素和考虑

研究边界的意识，陈述研究问题时就容易受到事务性工作框架的左右，

因抓不住核心而显得面面俱到、蜻蜓点水，因理不清边界而浮于肤浅

表面、难以深入研究，最终陷入流于形式的研究误区。

（二）空洞无物

空洞无物的研究问题，指的是