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《义务教育数学课程标准》题库(2022年版)+答案
一、填空题。
1.数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。
2.(数学素养)是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。数学教育承载着
落实(立德树人)根本任务,实施素质教育的功能。
3.义务教育数学课程具有(基础性)、(普及性)和(发展性)。
4.学生通过数学课程的学习,掌握适应现代生活及进一步学习必备的(基础知
)、(基本技能)、(基本思想)和(基本活动经验)激发学习数学的兴趣,
养成独立思考的习惯和合作交流的意愿;发展实践能力和创新精神,形成和发
展核心素养。
5.数学源于对(现实世界)的抽象,通过对数量和数量关系、图形和图形关系
的抽象,得到数学的研究对象及其关系;基于抽象结构,通过对研究对象的符
号运算、形式推理、模型构建等,形成数学的结论和方法,帮助人们认、理
解和表达现实世界的本质、关系和规律。
6.义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标,使得(人人都能获
得良好的数学教育),(不同的人在数学上得到不同的发展),逐步形成适应
终身发展需要的核心素养。
7.义务教育数学课程五大核心理念包括(确立核心素养导向的课程目标)、(设
计体现结构化特征的课程内容)、(实施促进学生发展的教学活动)、(探索
激励学习和改进教学的评价)、(促进信息技术与数学课程融合)。
8.课程目标以学生发展为本,以核心素养为导向,进一步强调使学生获得数学
“四基”即(基础知)、(基本技能)、(基本思想)和(基本活动经验)
发展,发展运用数学知与方法“四能”即(发现问题的能力)、(提出问题
1
的能力)、(分析问题的能力)和(解决问题的能力),形成正确的(情感、
态度和价值观)。
9.改变单一讲授式教学方式,注重(启发式)、(探究式)、(参与式)、(互
动式)等,探索(大单元)教学,积极开展(跨学科的主题式学习)和(项目
式学习)等综合性教学活动。
10.课程内容组织的重点应是对内容进行(结构化整合),探索发展学生(核心
素养)的路径。
11.小学数学课程内容的组织应重视数学结果的形成过程,处理好(过程)与(结
果)的关系;重视数学内容的直观表述,处理好(直观)与(抽象)的关系;
重视学生直接经验的形成,处理好(直接经验)与(间接经验)的关系。
12.小学数学课程内容呈现应注重数学知与方法的层次性和多样性,适当考虑
(跨学科主题学习);根据学生的年龄特征和认知规律,适当采取(螺旋式)
的方式。
13.有效的教学活动是(学生学)和(教师教)的统一,(学生)是学习的主体,
教师是学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
14.学生的学习应是一个主动的过程,(认真听讲)、独立思考、(动手实践)、
自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。
15.教学活动应注重(启发式),激发学生学习兴趣,引发学生积极思考,鼓励
学生质疑问难,引导学生在真实情境中(发现问题)和(提出问题)。利用观
察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法(分析问题)
和(解决问题)。
16.小学数学教学评价不仅要关注学生数学(学习结果),还要关注学生数学(学
习过程),激励学生学习,改进(教师教学)。
2
17.(学业质量)是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素
养要求。学业质量标准是以(核心素养)为主要维度,结合课程内容,对学生
学业成就具体表现特征的整体刻画。
18.小学数学课程要培养的学生核心素养,主要包括三个方面,(会用数学的眼
光观察现实世界)、(会用数学的思维思考现实世界)、(会用数学的语言表
达现实世界)。
19.义务教育阶段,数学眼光主要表现为(抽象能力)、(几何直观)、(空间
观念)与(创新意)。
20.小学数学核心素养具有(整体性)、(一致性)和(阶段性),在不同阶段
具有不同表现。
21.《数学课程标准》学生的数学语言主要表现为:(数据意或数据观念)、
(模型意或模型观念)、(应用意)。
22.在义务教育阶段,数学思维主要表现为:(运算能力)、(推理意)或(推
理能力)。
23.通过小学数学学习,学生能够对数学具有(好奇心)和(求知欲),了解数
学的价值,欣赏数学美,提高学习数学的兴趣,建立学好(数学的
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