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读书心得我对杜威教育思想的理解
一、杜威教育思想
“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验
的改造”,这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的
主旋律。
(一)教育与生活经验紧密相结合
1.“教育是生活的过程,而不是未来生活的准
备。”这是一种经过“改造了”的“新生活”,“教育
即生活”有两个反面的含义:一是要求学校与社会
相结合,二是要求学校与儿童的生活相结合。
2.“学校即社会”
这个命题并没有将学校与社会想混同。杜威所
要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理
想的社会生活。使学校具有简化社会生活、纯化社
会生活、平衡社会社会生活的功能,使每人都有机
会不收社会团体的限制,接触更为广阔的环境。强
调学生在做中学。
(二)“教育即生长”
杜威提出生长论,要求使儿童得到充分的发展,
要求建立新兴的师生关系,要求尊重儿童,要求教
师参与学校的管理。表达了一种新的教育观和发展
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观。教育与生长的目的在于过程自身,生长是一个
持续不断的过程,没有终极目标,是机体与环境相
互作用的过程和结果。儿童个体的充分生长不仅仅
是达到社会目的的一个手段和工具,它本身就是民
主主义的要求。生长论要求尊重儿童,使一切教育
和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。
(三)“教育即经验的改造”
杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”,但
这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教
育作用。经验起作用强调经验过程中人的主动性,
要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平,
提高儿童参与教育过程的主动性。
(四)民主与教育
教育是为了民主的,同时教育也应是民主的。
民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标,而且还
对教育提出了民主的要求,杜威认为民主主义本身
便是一个教育的原则,一个教育方针和政策。杜威
认为教师应是儿童生活成长和经验的启发者和诱导
者。教师在学生的学习过程中发挥着十分重要的作
用,是学生的指导者和引路人,而且也是知识的探
究者和创造者。而不是学生的压迫者。
二、杜威教育思想的一些片面性
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1.教育即生活
杜威认为,教育不仅是一般的生活,而且是儿
童当前的生活。这里所说的“生活”,是指儿童的生
长要素,即游戏、讲故事、观察、手工。除了这些
生长要素之外,还有许多日常生活之外的东西,他
却避而不谈.”,可见我们的教育不能只重当下,不
看未来。活在当下固然有其合理性,然而不能将其
极端化、片面化。教育应当源于生活,又高于生活。
2.教育即社会
杜威认为学校是社会的雏形,儿童在学校不是
准备进入社会参加社会生活,而是在学校过的生活
就应该是儿童当前的社会生活。这种认识抹杀了社
会与学校的区别。如果学校教育也像社会教育一般
零散,重经验,那么培养出来的学生就缺乏系统的
理论功底,而且会有急功近利的心态。学校固然不
可变成与社会完全脱钩的“象牙塔”,但是学校亦不
可完全等同予社会,最多只能是个“小”社会,是
向社会过渡的跳板。
3.在“做”中学
杜威认为,教学过程应该是“做”的过程,教
学应该从儿童的现实生活经验出发,儿童应该从自
身的活动中进行学习。这种思想片面强调了直接经
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验,否定了间接经验;片面强调了感性知识,忽视
了理性知识;,降低了理论的作用,破坏了系统、普
遍知识的学习;把系统科学知识的教学同实践绝对
对立起来。
三、杜威教育思想的借鉴和启示
1.面向生活、注重活动教学实用主义教育思想
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