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《基础化学》学习能力培养模式初探

作者：林平

来源：《科技资讯》2013年第14期

林平

（浙江医药高等专科学校基础部浙江宁波315000）

摘要：文章分析了目前药学类高职高专院校基础化学教学存在的问题，根据人才培养目标，

分别从预习、授课、复习、知识应用、实验、总结六个阶段详细阐述了如何组织教学活动，初

步探索了《基础化学》课程教学模式以及进行这种教学改革的意义。

关键词：学习能力基础化学教学模式

中图分类号：G642.1文献标识码：A文章编号：1672-3791(2013)05(b)-0000-02

《基础化学》作为一门重要的基础课，为仪器分析、药物分析、药物化学、药物制剂技

术……等专业课程提供必需的化学基本理论、基础知识和基本实验技能，其教学质量的优劣直

接决定了学生对化学知识体系的掌握和运用，对学生专业素养的形成、他们的可持续发展起到

至关重要的作用。所以，药学类高职高专院校对基础化学的教学改革非常重视。

1药学类高职高专院校基础化学教学存在的问题

在教学过程中《基础化学》主要存在以下三方面问题：

1.1学生现状与人才培养目标不符

医药类高职高专的人才培养目标是培养具有药学学科基本理论、基础知识和实践技能，能

在医药的生产、流通和研发领域中从事药物鉴定、药物制剂……方面工作的技能应用型人才。

因学生来自全国各地，区域差异导致教材、教学方法、教学条件不同；招生时文理兼收，高中

文理分科较早，致使学生的化学知识水平不一。学生的学习能力普遍较弱，对化学知识只能机

械地记忆、无法正确理解，无法适应大学的快节奏，学习效率、学习兴趣低下。

1.2教学内容和教学方法的不足

《基础化学》课程将无机化学、分析化学和部分物理化学内容优化整合，热力学、动力学

内容按照物理化学的要求处理，酸碱、沉淀、氧化还原、配位四大反应与相应的滴定分析结合，

加强了教学内容的系统性、完整性。在此基础上按照各专业培养目标和人才培养规格设计实验

项目。但该课程理论性强、知识点多、内容枯燥、课程缺乏趣味性，自主学习能力较弱的学生

难以掌握。理论教学中普遍采用多媒体教学

[基金项目]宁波市教育科学规划课题基金(2010-YGH135)；

作者介绍：林平（1970—），女，讲师，硕士，主要研究方向为色谱分析和化学教育。

手段，教学进度较快，学生没有形成合适的学习方法、不爱学，教师很难教。

1.3实验技能培养效果不佳

目前基础化学实验均要求学生单独操作，但学生只会机械地按照教师要求操作，不会独立

思考、无法理解操作错在何处，纠错后相当一部分学生下次仍旧重复出错，很难达到学习能力、

研究能力的培养。

2高职院校《基础化学》课程改革现状和不足之处

目前高职院校《基础化学》课程改革主要从四个方面展开：调整和优化教学内容，重新构

建课程体系，教学内容模块化、项目化；创新教学方法，丰富教学手段，进行精品课程和教学

资源库建设，利用网络平台进行辅助教学；考核方式多元化，采用期末考试卷、平时考核、实

验操作相结合的方式全面、公正、客观地评价学生成绩；以培养学生职业能力为导向更新实验

内容，减少了验证性实验，开设综合性、研究性实验。这些改革充分开发了教师教的作用，但

对激发学生学习潜能还不够深入，没有全面、科学地考察教学过程中学生学习方法的改变、思

维方式的形成、学习能力和探究能力的培养。在教学过程中，仅完成了教师传授新知识的直接

任务，尚未达到培养学生学习能力的最终目标。

3基于学习能力的《基础化学》课程教学新模式

学习能力泛指在基本学习活动中表现出来的注意力、观察力、记忆力、思维力、理解力、

语言表达、运算能力等能力，会直接影响知识掌握的速度以及深浅、难易程度。《基础化学》

课程改革重点培养学生的理解力、问题解决能力及评价能力，在教学内容的设计和教学方法的

实践应用中，坚持以学习能力为主线全面、科学地考察学生学习方法的改变、思维方式的形成

和探究能力的培养，其教学新模式如表1所示。通过有意识地培养，提升学习能力、开发学生

潜能，加快掌握知识的速度、提高学习效率，使知识掌握更牢固、运用更科学。

3.1预习：教学过程的准备阶段

教师根据教学大纲，设定预习问题，学生独立预习、分组讨论，帮助学生初步熟悉教学内

容、了解教学重点，利于学生认真听讲存在疑问的知识点。预习内容要突出重点、难度适当、

有启发性，理论性强的章节，答案要一目了然