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课时教学设计
课题《画出你的想象》课时一课时
教材分析
教材中选择了符号化明显的米罗的作品、还有些具象的作品。其中陈家泠的《笑口常开》,
以及康定斯基的《白色之上》作为范图,这三幅图都是抽象画,可见本课有意让学生体会抽
象的绘画风格。一年级的《彩线连彩点》及《摸一摸画一画》与本课类似,都是用多变的线
条和点通过对感觉的想象画出作品,绘画风格也偏向于抽象。所以抽象的作品对于学生来说
并不陌生。虽不陌生,但以往课堂也可看出,画抽象的画面对于孩子来说很有难度。所以本
节课需在了解了抽象风格的基础上,为学生提供他们能够接受的好理解的方法。
学情分析
二年级的孩子虽富有想象力,但由于周围的环境时常以像不像为标准,孩子在创作作品
时常常会倾向于画比较真实的情境,懒于想象或不敢想象。在一年级的《彩线连彩点》及《摸
一摸画一画》中,孩子了解了各种不同的点和线,也了解了如何用点线表达不同的触感,对
于点线色的运用有了一定程度的了解。只要从点、线、面的运用上略加引导,就能将自己的
想象用自由的线,好看的色彩表现出来。
核心素养目标
艺术表现:欣赏和了解抽象画的特点,并能运用点、线、色彩等美术元素及借色借形的
方法,创作作品。
创意实践:通过欣赏、观察、分析、模仿的方式学习米罗用符号说话的表现方式、用不
同线条提升画面艺术性的方法,并通过借色借形的方法打开想象,创作能够表现独特的自己
的形象。
审美感知:欣赏米罗的抽象风格,体会抽象作品的魅力与价值。
文化理解:在造型活动中发现自己的独特,认同多元的潮流文化,感受想象带来的乐趣。
教学思路
根据本课教学目标,梳理教学思路,在画出我的想象本节课设计中,以神秘“礼物”的
视频为创设情境,按照“什么”到“是什么”再到“怎么做”的基本框架,将学生的想象落
实到画面上。在教学过程中因米罗符号化的表达比较容易理解,也好模仿,所以着重通过了
解米罗,了解他用符号表达的方法创作,来作为孩子表达想象的抓手。并在围绕主题的情况
下,从用小符号说话,到丰富小符号,逐一在练习中引导学生发挥想象,既画出想象的形象,
又学会抽象这种有想象力的表达方式。在创作方法上,则选择了比较适合二年级孩子理解的
米罗的作品来做为模仿对象,通过模仿符号——用线条有艺术感的改善符号——用借色借形
的方法丰富符号,一步步实现画出独特主题创作。
教学重点难点
重点:能够感受画家如何利用线条和色彩表达他们心中的想象,大胆运用多种不同的媒
材画出自己的想象。
—1—
难点:如何认识画家“心中的想象”以及表达“自己心中的想象”。
教学准备
师:课件、抽象派艺术家的作品、学生作品。
生:水彩笔或马克笔。
教学过程
一、创设情境引出课题
1.创设情境
今天我们的课堂上来了很多的老朋友,还给我们带来了“礼物”,我们看看是谁来了?
(观看视频)
2.情境问题
师:视频播放完了,哪些“老朋友”来到了课堂上,说说你的发现?
生:看到了点、线、面和一些色彩。
师:哪个善于想象的同学找到了“礼物”?
生:红色上有眼睛的部分像一个人;右侧黑色的地方像香蕉的剪影;蓝色方块和绿色方
块组合在一起,像一把斧子。
3.引出课题
师:其实,只要你愿意打开想象,你就能发现,点和线任意的组合碰撞出现了很多的小
礼物。而在找礼物的过程当中,想象才是老朋友们带给我们的最好“礼物”。爱因斯坦曾经
说过“一切创造都是从创造性的想象开始的想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想
象力概括着世界上的一切,推动着进步并且是知识进化的源泉”。今天就让我们学习第十课
《画出你的想象》。
板书:《画出你的想象》
(设计意图:通过情景设置唤醒学生各种点线面的记忆,用找“礼物”的环节发散想象,
启发学生想象力。学生通过游戏体验,主动来发散想象,掌握“组合”方法,感受想象的力
量。)
二、探究实践学习知识
1.学符号
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