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原始的农耕生活教学反思

原始的农耕生活教学反思（精选6篇）

身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教

学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？

下面是小编为大家整理的原始的农耕生活教学反思，仅供参考，欢迎

大家阅读。

原始的农耕生活教学反思1

《原始的农耕生活》是人教版七年级历史上册的第2课。本节课

堂的主要特点有：

1．积极创设问题和活动情境，培养和提高学生学习能力。课堂中，

我充分运用多种教学方法提出了一个又一个引导学生学习思考的问题，

组织学生通过自主学习思考、小组合作探究、班级共同讨论、小组模

拟等多种活动开展学习，把学生始终置于问题情境中、活动中，师生

始终处在共同学习、共同探究的氛围中，引导学生想象、思考、讨论、

发表见解，学习能力得到了较好的提高。

2．激发学生学习兴趣，使学生乐学。

在引入新课前的提问和观看图片，充分考虑了初一新生的心理特

点和好奇心，课中把学生分成两组扮演原始居民的角色，使学生有一

种身临其境的感觉，一下就把远古历史展现到了眼前，学生感受到了

学习历史的趣味，这样就拉近了学生与历史课的距离，让学生带着一

种轻松自如的`心态进入历史课学习，为学生掌握基础历史知识和基本

技能打下了良好的基础。

3．和谐求真，启发学生勤思考，积极参与。

以前任教历史学科时，为了教学效果，我常常过于强调接受学习、

灌输知识，在讲历史课时照本宣科，或生硬地提出一些问题让学生照

书回答，学生学习时感觉历史离他们太远，索然无味，更谈不上启发

思维能力从而导致历史教学效率不高。这堂课，我注重体现历史课程

改革的新的理念，突出了历史课程标准对学生学习的基本要求，课堂

上注意了尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生

主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到

充分发展。

4．注重指导学生历史学习的过程和方法，提高学生的能力。教师

的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生

的能力，让学生在老师的指导下学会学习。这堂课无论是学生角色扮

演，还是师生、生生的互问、学生的小组内、班级内讨论，都较好地

体现了这一点，整堂课学生处于积极的思维活动中，教师随时随地引

导学生把历史同学生自身的观点结合起来，认真引导对问题的探究并

及时点拨。比如课堂结束时，教师阐述和总结上升到如何处理人与自

然的和谐相处这一高度，有利于学生健全人格的培养。课后作乐，也

没有布置完全死板的作业，而是让学生去调查，去查阅资料，进一步

增进学生对历史的了解，对人与自然关系的认识，这样，教师不再单

纯是知识的传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者了，教会

学生用恬当的方法去理解历史、掌握知识、锻炼能力是非常重要的。

5．协作创新，积极锻炼学生的合作探究精神。

历史课程标准提出的一个新理念，就是在教学中要“注重自主学

习，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。”这堂课，较

好地体现了这一理念。在老师的引导下，无论是学生个体，还是多人

讨论，学生都能积极发问和答问，并在思考中闪现出智慧的“火花”。

课堂一问一答和学生的互动互助，有助于学生形成健全的人格，确立

积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神、求实创新的科

学态度。

总体上，这节课还是很成功的，但是也有一些不足，如对时间的

把握和调整上，对课堂每一个学生的关注上，对学生创新思维的培养

上，还有改进的地方。

原始的农耕生活教学反思2

《原始的农耕生活》一课仍使用多媒体教学，注重于分析、比较，

侧重于两方面的内容：一是以河姆渡居民和北京人、山顶洞人的生产

生活作比较，使学生认识到河姆渡原始居民在生产生活方面取得的巨

大进步：磨制石器的使用，原始种植业的产生，房屋的建造，原始手

工业的开始等；二是把河姆渡和半坡原始居民的`农耕生活作比较，使

学生认识到南北方原始农耕生活的异同点，进而认识到我国原始农耕

文化是南北方共同发展，共同构成了远古中华农业文明的基础。这节

课设计问题比较切合学生的实际知识基础和认知水平，学生参与的积

极性较高，主动学习、合作学习和探究学习，取得了较好的效果。

在历史教学中，尤其是古代史的学习中，要多给学生展示历史实

物，让学生直观感受，从而记忆深刻。

原始的农耕生活教学反思3

教后记对于七年级学生来说，历史是一门新鲜而好奇的学科。七

年级