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小学语文单元整体教学研

究一、研究的原因、背景

如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体

系单元”。如果仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，

学生一课一课地学。那么，学生对语文知识的学习也是零星的，

杂乱的，“花时多收效低”，新课程带来的变革也将是浮光掠影。

（二）学生主体发展的需要

新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂

给了学生更多的听说读写空间，“如何让学生真正做学习的主

人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整

合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……”我

们尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教

学紧紧地统一在整体创设的目标中。

二、课题的界定

单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的

基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整

个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有

机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。

单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单

元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书

的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、

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练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全

盘考虑的教学。

三、要解决的核心问题

本研究的问题主要有三个方面：

⑴教师实施单元整体教学的操作流程及策略。

⑵学生单元整体自主学习教学模式的探究。

⑶小学语文单元整体教学中应注意的问题。

四、目的和要求

总目标：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教

学”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学

语文单元整体教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其

具有创新性、可持续性和推广价值。细化为：

⑴通过小学语文“单元整体教学”的方式研究，凝聚并带动

一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践

活动，提高教师素质。

⑵提高课堂教学效果，发展学生潜能，实现单元整体教学的

最优化。

⑶为小学语文课程的实施提供小学语文“单元整体教学”的

各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

五、具体的改革措施和改革活动

（一）主要措施：

1.整合教学资源

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从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整

体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整

合，还有语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，有利于

学生获得语文学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在

学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。

2.优化学习过程

就语文本身而言，应该以感悟语言文字和获得语文学习的方法

为主。为此，课文的学习大体分为两部分：一部分学习课文内容，

实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向

语言的目的。

3.注重语言积累

积累语言是语文课极其重要的学习任务。语言积累要靠背诵

和记忆。它分为两个层次：一方面是能凭借积累的语言在头脑中

构筑一定的形象；一方面是心中的某个形象能用具体的语言来描

述。

4.强化言语实践

单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体

现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。

5.服务实际教学

在实际的教学中，教师的头脑中要有全局意识，单元教学能

更好地树立教师的整体意识，让教师从整体上看待教学、把握教

学、取得更好的教学效果。

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