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教学小故事优选
教学小故事优选1
身为一名小学教师,我认为从幼儿园升到一年级的小学生,虽说大都是天真烂漫、懵懂可爱的,但毕竟也都是理解过幼儿启蒙教育的。所以一年级的小学生并不是带着白纸式的心灵走入小学的,所以我认为同一年级的小学生沟通时,不能仅是用“告知和管理”的`固定方式,同时教师还应当在平时为他们补充一些浅显易懂、意味深长的哲理小故事,这样的话不但会很好的帮忙小学生成长,并且能够避免让小学生迷失方向。
记得在我教学的第二年,有一节课我晚了几分钟,于是一到教室呈此刻我面前的就是一片乱哄哄,而孩子们一看到我站在门口,也顿时都停止了吼叫声。我强压住自我的怒火走进教室,并给他们讲了一个小故事。
从前有一位木匠活干的十分好的老木匠,凡是出自他的手的房子,不但美观并且结实牢固,所以他的老板也是一向都很赏识他。眼看还有三个月后老木匠就要退休了,可是他的老板却再要他建一座房子,对此老木匠十分的生气。于是他便用最次的木材,和最差劲的建房手艺建筑了这最终的一座房子。老木匠建好之后,就把这座危房交给了他的老板,可是他的老板却给了他一把钥匙,并且还说了一句:“这是我为你准备的退休礼物。”老木匠听后顿时会很万分。
同学们教师的故事讲完了,其实你们平时每一分、每一秒的学习都相当于在建房子,而你们的每一次作业,或者考试都要看大家用什么“材料”来“造”。房子建的漂亮坚固的,住进去就会舒适安全;可是建的粗滥的,住进去必须十分危险。
故事说完之后,我发现小朋友们也都理解了,因为大家都惭愧的低下了头,并且班上的小班长更是站起来对我说了声“教师我们错了”。
可见一个小的、富含哲理的故事对孩子们是很有帮忙的。
教学小故事优选2
今年我教初一数学,优等生一教基本上能掌握,当然这样的学生在我的班里是有限的;一部分学生基础较差,接受能力较弱,屡说屡忘,怎么教他都一脸茫然,两个班都有这样的学生,心中怒火不知不觉就旺了起来。
记得讲有理数加法时,我讲解完后让学生自己练习,班里的小赵呆呆地看着题目就不动手。我走到他跟前,他很紧张地看着我,看他害怕的模样,我觉得很奇怪。于是我站在他旁边,问他为什么不计算?他说出了原委:他虽然记住了加法法则但是根本就不知道怎么用这个法则,还特别害怕我。我摸摸他的头,试着让他不再怕我。接着开始举些不同类型的例子手把手教他怎么用法则。我先帮他分类,比如:两个有理数相加分同号两数相加:5+2得正7(小学学过的),然后问他-5+(-2)呢?他就做不出来了,于是我问他在小学加得了吗?他回答加不了。我告诉他我们学了负数之后现在加得了,得负,具体负多少呢?具体的说你昨天欠同学5元钱,今天又欠了2元,一共欠了同学多少钱?他说一共欠7元。他理解了并得出-5+(-2)=-7。于是我们一起归纳同号两数相加的求法:
(1)正的加正的得正;
(2)负的加负的`得“—”然后把绝对值加起来。接着我让他尝试做-23+(-8)时他果然求对了。然后我又换了另种类型题:-3+2=?我问他这个运算是前面的那种类型吗?他回答说不是。我接着问这个题是什么类型数加什么类型的数?他回答说负数加正数。(说的非常对)那负数减去正数得什么?提示:你昨天借了同学3元钱,今天卖酒瓶赚了2元钱,结果怎样?他说:两元钱还了同学后还欠同学1元钱,结果的-1。所以这类题要先确定结果符号,再确定具体的值。我告诉他方法,看哪个的绝对值较大,结果就取那个数的符号,然后用较大的绝对值减去较小的绝对值。接着我出-23+9这样一个题,我边说边问,得什么?他回答得负,我让他写,他写出了“—”,然后又问这两个数的绝对值多少?他回答23和9,接着让他算23-9多少?他回答14。我叫他写在“—”后面。我从新问他-23+9得多少?他回答-14。就这样他掌握了有理数加法算法。就这样,我让他做几个书上这种类型的题时全做对了,我还大大表扬了他。
通过这一次,小赵在上课时变得主动起来。而我,很注意自己的态度和用词,尽量表扬他,有时还在全班同学面前表扬他的进步。渐渐,他会主动向我提问,“老师,多个负数相乘结果符号怎么确定?”“老师,这道题可不可以这样解?”……
教师,是一个特殊的职业,它的特殊之处在于它的育人性,即它是以育人为根本宗旨的职业。教师在各方面都起着表率作用,教师用自己的学识、才能,以及高尚的道德品质影响学生,培养学生。这种教育作用不仅仅表现在课堂上,更表现在以身立教上,既要教人学会做学问,又要教人学会做人,做到“学为人师,行为世范”,身教重于言教。因此,在日常教学中尤其要时时注意自己的行为、态度、语言,不能因为一时的心情糟糕,讽刺学生。
教学小故事优选3
在小学里,美术一直是孩子们最喜爱的课之一。课堂里,他们可以尽情地发挥自己的想像,展示自己的才能,用自己独特的眼光和表现方法来展现他们脑海中的世界。回顾多年的教学工作,除了欣慰自己
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