婴儿时间认知指导活动设计与组织.pptx

时间认知;时间认知;对客观现象的顺序性和持续性的反映就是对时间的认知。;时间是十分抽象的。需要通过各种媒介才能间接地被人觉察。;时间认知;时间是流动的，是不可逆的，是单维度的，只有在运动过程中才能认识时间。

同时各种表示时间的词语是具有不确定性的，只有抽象出时间关系儿童才能理解。;时间认知;它要求儿童具有抽象思维的能力和认知水平的更高发展，只有这样儿童才能对时间作出正确的认知。

而0～3岁婴幼儿具有直觉行动的思维特点，这与时间认知所要求的抽象能力是不相符的，所以0～3岁婴幼儿的时间认知有它的独特性。;婴幼儿时间认知的发展（一）;时间认知——“生物钟”;婴幼儿时序的认知发展特点;时序的相对固定性

一日内的早晨、中午、晚上；一周内的星期一到星期日；一年的春夏秋冬；以及同一个时间段内事件发生的先后顺序。;比如，早晨在中午前面，中午在晚上前面，春天夏天前面，夏天在秋天前面，秋天在冬天前面；洗手的程序是先打开水龙头，后洗手，再关水龙头，再用毛巾擦手。

时序的相对可变性表现在，跨越了同一天、同一周、同一年后时间顺序的灵活变化，比如“今天早晨”就应排在“昨天晚上”之后。“本周星期一”就应排在“上周星期日”之后，“今年春天”应排在“去年冬天”之后。;0～3岁婴儿对时间的认识是依据自己的实际生活经验来理解的，婴儿对“固定性时序”有朦胧概念。;婴幼儿时序的认知发展特点;早教活动中坐姿规范;早教活动中坐姿规范;通过研究还发现儿童对时序的认识是从感性直观上升到抽象概括的。;早教活动中坐姿规范;婴幼儿时序的认知发展特点;客观事物所表现的时间顺序是多种多样的，往往和或长或短的时间间隔联系在一起。时间间隔越长的时序对儿童的认知水平要求越高，儿童对时序的认识是由近及远，由短周期到长周期发展。;时间词语的获得似乎在时间概念形成之前，但在实际生活中我们也常常看到这样的情况：

有的儿童虽然不能准确地说出时间词语，但他们可以通过动作表达出时间概念，比如问“晚上要做什么？”小朋友可以做出睡觉的动作。所以我们可以这样假设，0???3岁婴儿的时间概念的形成和时间词语的获得不是同步的，两者相互影响并逐步发展到统一的状态。;婴幼儿时间认知的发展（二）;时距是客观现象持续性的反映。

婴儿能够初步感知动作的停顿与开始计时的关系。此阶段儿童还表现出以动作的快慢来判断时距长短的现象。;在实验中使用节拍器在桌子上快速或缓慢地拍击，同时要求儿童估量时间，自己觉得15秒钟到了就停止作画。结果发现，儿童在听到快速拍击的声音时会迅速地画画，听到缓慢拍击时会慢慢作画。当节拍器快速拍击时，儿童对时距估计变短，儿童认为拍击次数多就等于花费的时间多，说明孩子对时距的判断受自己动作速度的影响。;年龄时间的认知;皮亚杰曾经以实验的方式探究了儿童对年龄的认知发展过程，他认为儿童对年龄的认知经历了三个发展阶段：

儿童对时序和时距的理解处于自我中心和前运算水平阶段；

儿童只能从直觉上将年龄大小和出生次序连接起来，但是不能理解年龄大小之间的永恒差异；

儿童能把次序和年龄大小结合起来考虑，形成连贯的推论系统。;实验者：你和弟弟谁大？儿童：我大。

实验者：当你长成大人了，你和弟弟谁大？儿童：弟弟和我一样大。

实验者：是同岁吗？儿童：是的;第一，皮亚杰过于强调某些因素使儿童注意到事物的现象而忽略本质；

第二，要求儿童比较的刺激物数量过多，影响儿童对本质问题的思考；

第三，由于向儿童提问时经常以儿童本身同儿童的父母、兄弟做比较，使儿童不容易摆脱自我时间的干扰。;婴儿能根据外貌特征对不同年龄的人进行称呼，所以对年龄大小是有所认识的。

对于年龄次序的理解以及对年龄大小(时距）和出生次序（时序）两者的认识，婴儿还是很困难的。;例如，询问婴儿：“姐姐和妹妹哪个先出生？她们一样大吗？”儿童会回答：“妹妹先出生，妈妈说的，姐姐大一些”；“妹妹先出生，姐姐后出生，她们一样大。”这种情况会一直持续到4岁半左右。;婴幼儿时间认知的发展（三）;由于时间没有直观形象，它需要通过各种媒介才能间接地被人觉察，如自然媒介和人工媒介。

3岁以下婴儿主要依靠生理的变化体验时间。

3岁左右儿童对时间的认知常常以生活事件的作息时间作为标准。

3～4岁的儿童可以根据天气变化或周围环境变化作为时间参照标准。对日历和钟表的认识，要到儿童5岁才有初步概念。;随着年龄增长，学前期儿童依次按“生理变化一生活事件一自然环境信息一时间工具”的顺序来运用时间媒介。

时间媒介越客观、信息反映越具象，则越利于儿童判断时间，因此，儿童对时间的判断有一个从模糊到精确的过程。;婴幼儿时间媒介的认知发展特点

时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。

时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。

婴幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端