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导航德性实践的单元作业评价创新

摘要立足《小学道德与法治综合评价指南》的导航德性实践单元作业评价，关注道德思维提升、行为习惯养成、实践能力发展过程，设置养成类、议题类、项目式类单元实践作业；相应开发“习惯养成卡”“议题探究单”“项目实践袋”等作业表现记录工具，为学生德性实践提供方向指引和方法指导；组织“随心交流站”和“单元评价课”等阶段评价课，以单元作业评价导航学生德性实践，发展核心素养。

关键词道德与法治；单元作业评价；德性实践

作业是学习评价的重要手段。道德与法治课程标准以学生实际生活为基础，分学段按主题设计内容，学业成就的刻画从知识表现转向行为表现。这启示道德与法治教学要发挥作业评价的育人功能，必须结合学生生活，指向德性实践。也因此，浙江省教育厅教研室研制的《小学道德与法治综合评价指南》（以下简称评价指南）以单元为序列描述学业质量要求，并建议将实践作业贯穿于过程性评价，每个学习单元至少有一次实践作业评价。[1]这为教师落实课程标准“创新作业方式，采用开放性、情境性、体验式”的作业评价要求[2]提供了切实可行的操作方法。基于此，学校力求将单元作业评价融于生活实践之中，通过程与结果并重的评价导航学生德性实践，促进其德性知识、德性品质、德性智慧的全面发展。[3]

一、把握单元作业评价要义，统领德性实践作业设计

道德与法治课程要求作业评价要兼顾学生学习态度、参与学习活动的成就及对课程内容的理解应用水平，着重评价学生在日常生活与学习中表现出的思想政治素养、道德品行、法治观念，以及在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题时所表现出的核心素养发展的综合水平。[4]其作为一门综合课程，由于单元主题不同，学业成就的刻画也各有侧重。因此，《评价指南》提供了不同形态、不同功能类型的实践作业范例。

以此为参照，学校确定了围绕养成类、议题类、项目式实践作业[5]开发单元实践作业评价体系。通过梳理评价指南研制的单元学业质量要求，明晰学生在单元学习后的学业成就表现，确定可跟踪、易记录、强反馈的评价点，并研制了作业评价目标、评价标准、评价任务、评价主体等。其旨在以单元作業评价跟踪学生道德思维提升、行为习惯养成、实践能力发展的过程，有针对性地指导学生德性实践，促进核心素养的综合发展。

（一）改善“显性表现”，促进作业实践养成

养成类实践作业旨在促进良好行为习惯养成，评价重点在于持续关注学生在不同场景中的日常品行表现，通过及时激励和反馈引导学生不断改善和巩固言行，在行为习惯的养成中落实核心素养。学校依据课程内容，联系学生生活实际，设计了一系列言行习惯养成类实践作业，组织学生通过一个周期的持续体验，有针对性地解决行为习惯养成方面的困难，在任何特定时间点都能表现出始终稳定一致的心性和行为。此外，考虑到学生在行为习惯养成方面的困难各不相同，教师会通过家长问卷、学生自查等方式聚焦个性问题，提高评价效度。

以“家中的安全与健康”（一年级上册第三单元）为例，其主要体现课程标准第一学段“入学教育”学习主题下“合理制定学习和作息计划，生活有规律”，“生命安全与健康教育”学习主题下“养成良好的饮食和个人卫生习惯”内容要求，旨在培养学生“道德修养”“健全人格”核心素养。根据教学内容，结合家长问卷，我们设计了本单元实践作业——“早睡早起健身体”。对照学业质量描述确定评价目标：（1）能够做到坚持每天早睡早起，每天睡足十个小时，生活作息有规律；（2）能够分享早睡早起好办法，逐步养成早睡早起的生活习惯。作业确定自我和家长两个评价主体，通过个人坚持努力和他人的帮助，逐步养成良好的作息习惯。

（二）聚焦“隐性品质”，体悟作业议题价值

议题类实践作业聚焦观念理解展开问题探究，评价任务从较多关注知识和方法等显性能力的培养，转向聚焦学生对政治认同、价值分析、道德抉择等隐性品质的修炼。通过评价加强对学生政治立场和价值观念的引导，为学生健康成长提供精神指引，帮助其在内外兼修中全面发展核心素养。学校紧密联系学生生活实际，提出学生高度关注或对生活有较大影响的议题，设计组织丰富的探究活动，如社会调查、小组研学、专题采访等；并提供支架支持学生探究思考，以评价促进学生对课程内容的理解水平，以及在真实情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。

以“信息万花筒”（四年级上册第三单元）为例，我们根据教材内容，指向道德修养、法治观念和责任意识等素养培育，设置了辩题“信息时代给我们带来的利大于弊——信息时代给我们带来的弊大于利”，引导学生开展辩论会。围绕这一辩论任务，评价任务设计了“小窍门”，指导学生在辩论会前要通过查找资料、合作讨论、归纳记录等方式搜集整理论据，多角度、分要点梳理观点，从而准确表达对待电视、网络、广告等信息媒介的看法，深度思考信息时代的利与弊；辩论会后要进一步反思整理、深化认识，进一