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劳动项目教学中的学习支架设计例探

摘要学习支架在劳动项目教学中起着桥梁作用。针对不同学习阶段分类提供不同的表格支架，根据学习内容与进展设计多元问题支架，立足不同的教学环节搭建小组同伴互动支架，引导学生不断增强劳动探究意识，提升劳动思维能力，培育劳动品质精神。

关键词劳动项目；学习支架；劳动课程；劳动素养

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（下简称《新课标》）强调，“课程以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。”[1]由此，劳动项目成为劳动教学的重要内容和方式。然而，我们在实践中发现部分教师将劳动项目教学等同于让学生自主实践，“少教”甚至“不教”等现象导致学生手足无措，难以实现理想的劳动项目成果。无指导的活动教学没有取得预期的效果，“指导的发现”和“支架式探索”比“无限制的发现”效果更好、效率更高，更有利于学习与迁移[2]。基于此，学校在劳动项目学习实践中通过提供学习支架，引领学生展开深入的劳动探究，助力劳动素养养成。在此，以浙教版五上劳动项目三“多彩生活劳动创——LED灯用处大”为例，作一阐述。

在劳动项目教学中，要了解学生与该项目相关的生活经验，基于其实际学习水平，立足不同的学习阶段提供多种表格支架，引导学生不断增强探究意识。实践中，我们形成了常用的三种表格支架。

（一）入项调查表：联通劳动与生活

劳动即生活。在劳动项目入项时，教师一般会指导学生通过调查采访、网络有哪些信誉好的足球投注网站、书籍查找等方式收集信息，以此联通劳动与生活。调查表可以帮助学生有目标地将信息分门别类，在分析整理资料信息过程中，感知劳动对生活的意义。

多数学生对LED灯并不陌生，它是生活中普遍使用的灯具，也正是因为常见而被忽略，并不了解其原理功能等。为此，教师设计了“LED灯小调查”活动，引导学生从物品名称、LED灯造型、功能三方面进行调查探究，并让学生根据调查总结自己的发现。有学生写道：LED灯不仅光很亮，还更省电，非常实用，为人们的生活增添了更多便利。通过调查表帮助学生发现LED灯在生活中的普遍应用，理解所学内容与生活的联系，激发探究兴趣，从而为后续“LED应用的设计”打下良好基础。

（二）制定KWH表：深化劳动项目理解

《新课标》指出，教学要引导学生“能从目标和任务出发，系统分析可利用的劳动资源和约束条件，制订具体的劳动方案，发展初步的筹划思维，发展基本的设计能力”[3]。我们在劳动项目教学实践中形成了KWH表格工具，即从“Know”“What”“How”三个维度，带领学生梳理分析“已经知道什么”“还想知道什么”“运用知识解决怎样的问题”，对劳动项目进行系统分析，进而展开筹划设计。

在项目“LED灯用处大”学习中，学生在充分交流调查表后，借助“关于LED灯的KWH表”，梳理已知、未知和想解决的问题。例如，有小组学生通过梳理发现，同学们已经知道“LED灯节能环保，用途广泛”，想知道“LED灯可连续使用多久”，想解决“如何自动调节亮度”等。借助KWH表的交流分享，每位学生都对自己参与的劳动项目有了更清晰的认识，对所探究的劳动项目有更深入的理解和更多的期待。

（三）撰写反思表：促进劳动拓展迁移

学生从课堂教学中收获的知识与技能如何转换为能灵活应用的核心素养，反思是这一过程中必不可少的环节。[4]我们将反思视为劳动项目探究的重要学习环节，设计了反思表。其旨在帮助学生回顾整个项目实施过程，从而深化探究理解，进而将习得的劳动知识、技能迁移运用到其他项目。同时通过反思表，教师能更加直观地了解学生在项目实施中遇到的问题，从而改进不足，更好地关注学生的学习过程，更好地实现劳动素养培育。

在“LED灯用处大”项目中，教师从“遇到的深刻困难”“解决的深度实践”和“思考的价值体认”三方面设计反思表，引导学生回顾自己的劳动探究过程。有学生在“遇到的深刻困难”中写道：导线与灯丝接触不良，导致有时会短路。这表明学生在导线与灯丝连接时遇到了难题，教师就此进行了个别指导，帮助其练习掌握了连接方法。此类问题是相关劳动项目学习经常会遇到的问题，由于是“有时”会短路，通常会被学生和教师忽略。通过反思和解决问题，有助于学生养成主动克服困难，动手动脑应用所学解决实际问题的习惯，更好地激发其劳动探究意识。

问题支架有助于学生进行独立思考和深度思考，点燃学习热情。正如格式塔心理学家指出的，“真正的学习常常会伴随着一种兴奋感”，学生在思考过程中能获得“顿悟的快感”[5]。在劳动项目教学中，依据课程标准和实际学情设计符合学生认知特点的问题，有助于搭建思维支架，助推劳动思维能力发展。

（一）以综合性驱动问题引领项目整体认知

劳动项目教学实质上是基于问题的学习，高质量的驱动性问题能够串联不同阶段的任务和活动，