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“双减”背景下家庭教育的需求变化及对策研究

摘要“双减”背景下家庭教育的需求变化调查发现，家长的教育主体意识有所提高但全面育人参与意识不强；家长教育焦虑在于对优质教育资源供给缺乏信心；亲子关系改善存在差异，缺乏沟通与理解是关键。提供更优质均衡的教育服务，更及时和详细反馈孩子情况，更加多元的课程主题和更具实用性和针对性的课程形式成为家庭教育指导的核心诉求。这提示学校须引导家长加强政策法规学习，提升家长的教育主体意识；拓宽渠道双向交流，促进理解改善关系；开发多元课程主题并提供沉浸体验学习，提高家长学校的课程实施质量。

关键词“双减”政策；家庭教育；家长学校；家校共育

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）。“双减”政策的目的是减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，缓解家长的教育焦虑，重构良好的教育生态，其指向学生学业负担，实则是引向未成年人的健康成长。[1]学生健康成长需要家长树立正确的教育观念和科学的教育方法，离不开学校、家庭与社会的协同合作。2022年1月1日《中华人民共和国家庭教育促进法》（下简称“家庭教育促进法”）正式实施，作为我国首部针对家庭教育颁布的专门性立法，从法律上确立了家庭教育的重要地位。2023年1月，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，就构建校家社协同育人机制提出了具体要求，并从制度层面上明确了学校家庭社会的育人职责。而家长学校是学校落实“双减”政策促进校家社协同育人的重要载体，在新的制度环境下，家长学校须切实了解“双减”政策对家庭教育的影响，把握家庭教育的需求变化，进而提供更加专业、系统的指导。[2]

基于此，本研究抽取广州市三所公立学校初一、初二学生家长共1826人，其中，初一级家长895人，初二级家长931人。针对家庭教育基本情况，在“双减”背景下家庭教育变化和家长对家长学校的具体需求等展开问卷调查，希望借此把握“双减”背景下家庭教育的需求变化，并提出优化家长学校的对策和建议。

一、家庭教育的现状与困境

（一）家长的教育主体意识有所提高但全面育人参与意识不强

家长对“双减”政策作用的理解中，60%认为“双减”政策下，家长需要更加严格管理和教育孩子；只有25%认为家长变得更轻松了；还有家长觉得“双减”政策对家庭教育影响不大。这说明，一半以上家长认为“双减”政策其实让家长肩负起更多的教育责任。而在最需要重视的家庭教育主题中，83%的家长认为是德育价值观的引领，76%的家长认为是生活照料及劳动生活技能方面的培养。这说明家长普遍认为家庭教育的重点应该放在德育和生活技能教育上。“智育培养及学业督促”和“体育锻炼督促”则占比67%和63%，较多家长愿意对孩子的學习和体育锻炼进行督促和管教。只有39%的家长觉得美育熏陶也应该被重视。随着学校对新政策的宣传，大部分家长对新政策有一定了解和思考，对家庭教育的意义有了一定认同，家庭教育主体意识有所提高。但是，对于家庭教育的功能定位仍存在认知偏差，割裂德智体美劳的育人价值，尚未形成家庭教育助力学生全面发展的教育观。

（二）家长教育焦虑在于对优质教育资源供给缺乏信心

家长的教育焦虑在“双减”后虽有所缓解，但主要缘于作业辅导负担和校外培训费用支出负担减轻等政策初级目标的实现，可视为过程性焦虑的减缓。然而，家长参与学校教育和开展家庭教育往往是结果导向，对于中考的结果性焦虑反而增加了。[3]“双减”政策下家长教育焦虑的变化问题中，最让家长担心的是“课内学业辅导质量不高，且无法通过教培机构查漏补缺，孩子对知识不能及时消化”（55%）和“课内作业量受限，且无法通过教培机构‘拔高‘抢跑，孩子‘吃不饱”（32%）。可见，家长对“双减”后的优质教育资源供给缺乏信心。学校与家庭的合力教育能否填补和替代教培机构的功能很关键，这对家庭教育和学校教育都提出了更高要求。

（三）亲子关系改善存在差异，缺乏沟通与理解是关键

“双减”政策带来家庭亲子关系的改变，众多家长期待“双减”下作业负担、校外培训负担的双双减轻，进而减少因学业而产生的亲子关系紧张，使亲子关系得以改善且回归和谐。亲子关系的满意度调查如图1所示，“双减”后的亲子关系满意度在6-8分之间的总人数减少，满意度在1-5之间和在9-10分之间的总人数有所增加。这说明“双减”政策下，亲子关系确实发生了变化，但亲子关系的改善出现轻微的两极分化现象。对于原本亲子关系比较紧张的家庭，因学习任务减少拥有了更多亲子相处时间，但由于缺乏恰当的沟通方式导致关系变得更紧张。对于原本亲子关系良好的家庭，则因有了更多亲子时光而关系变得更和谐。因此，亲子关系虽与学业压力和相处时间等相关，但不是最重要的影响因素。

对于造成亲子关系紧张的原