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基于多学科融合的劳动教育课程体系建设

摘要课程是劳动教育的重要载体，构建特色劳动教育课程体系是学校实施劳动教育的重要途径。以基于多学科融合的劳动教育课程体系建设，立足新时代劳动教育的三重内涵重构多途径特色劳动教育理念，构建由劳动教育必修课程、学科渗透课程、特色校本课程组成的系统化课程体系，融合学校、家庭、社会合力，开展丰富多样的劳动实践，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生全面、快乐、个性化发展。

关键词学科融合；多途径；劳动教育；课程体系

在新时代背景下，劳动教育不是单纯、片面的体力劳动，更着力于学生实践能力与综合素质的培育。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的发布，让劳动教育作为必修课正式进入中小学课堂。保质保量、开齐开足劳动教育课程，创设形式新颖的劳动教育课堂，结合学校特色构建系统化劳动教育课程体系成为学校劳动教育的重点。而多学科知识融合对于改善人类生活品质、解决复杂社会问题具有重要意义，多学科、跨学科人才培养亦是教育发展的国际趋势。基于多学科融合的劳动教育是有深度、能促进学生德智体美劳全面发展的教育，是新时代背景下实现劳动教育综合育人价值的教育新形态。

新时代背景下的劳动教育是学生发现生命才华、品尝劳动幸福、懂得奉献付出的人生观教育、价值观教育。[1]具体而言，主要包含三重内涵，一是作为德育内容的劳动教育，旨在让学生认识劳动在社会发展中的重要作用，认识到劳动是社会主义公民的基本职责；二是作为“五育”之一的劳动技术教育（综合技术教育），旨在让学生养成正确的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神，提升劳动素养；三是作为实现育人目标重要途径的劳动活动，让学生在多样化的劳动活动中受到教育、获得发展[2]。劳动教育的第一、二重内涵是“为了劳动的教育”，旨在让学生爱劳动、会劳动，第三重内涵是“为了教育的劳动”，强调通过劳动教育人、培养人。

当前，学校劳动教育实践中存在劳动课程缺乏顶层设计，尚未形成完善的体系，劳动场域未能实现家庭、学校、社会的充分融合，学科教学与学校劳动教育、家庭劳动教育、社会劳动教育渠道未打通，实施路径单一化等问题。[3]《义务教育课程方案（2022年版）》提出的跨学科主题学习所内含的多学科融合思想，则提供了解决这些问题的新思路。基于此，学校在劳动教育教学实践中探索将劳动教育与多学科融合，积极探索学校-家庭-社会联动的多途径劳动教育课程体系。力求让劳动不再局限于传统的动手操作，而是蕴含着学习观察、探究、思考等过程的与学科教学密切相关的综合性活动，使其成为学校、家庭、社会全员参与、实施路径多样化的教育活动。

这样的劳动教育以学生全面发展为核心，以主题活动、项目式活动等形式整合跨学科劳动教育要素，联合学校、家庭、社会，开展多样化的综合性劳动教育，其融日常性劳动教育、服务性劳动教育、创造性劳动教育于一体，不断提升学生劳动素养，锻炼综合运用学科知识、解决劳动实际问题的能力。劳动教育课程的实施强调学校、家庭、社会三个层面携手联合：学校以主体身份加强劳动知识的教学、劳动思想的熏陶，开展多样化、综合化的劳动实践活动，促进学生劳动素养提升与全面和谐发展；家庭发挥基石作用，积极利用在家时间督促学生开展生活劳动，通过常态化劳动实践，将习得的劳动技能内化为必备的生存技能；社区发挥支持作用，为学生提供志愿服务、生产劳动、服务性劳动的机会，促使学生在劳动实践中综合利用多学科知识，解决实际生活生产问题。学校、家庭、社会三方合力，共同促进学生劳动素养稳步提升。

以学生发展需求为导向，结合学校已有课程资源，构建中小学劳动教育课程体系，是当前我国深化基础教育改革的迫切需要。[4]西南大学附属中学构建了由劳动教育必修课程、劳动教育学科渗透课程、劳动教育校本特色课程（见图1）组成的劳动教育课程体系，课程实施以学科教学、课外活动、生产劳动等形式，在学校、家庭、社会全面铺展，促进劳动教育多维度、多途径的落地实施。

整合開发多学科劳动要素，优化劳动必修课程实施。劳动必修课是劳动教育的主阵地，学校在劳动与技术教育必修课程中，以技能竞赛、志愿服务、社团活动等多种形式，开展劳动教育主题班会、教室与寝室美化大赛、劳动技能大比拼、校园志愿服务、“厨神”挑战赛、“环境小卫士”等主题活动。同时，挖掘通用技术、综合实践活动等必修课程中的劳动教育要素开展劳动实践。如运用各种劳动工具制作桥梁模型，制作植物无土栽培管道，设计制作现代化智能农场等；在假期“遇见”——综合实践课程中，倡导学生开展假期家务劳动、社会实践、社会公益活动、职业体验等，引导学生走出校园体验劳动职业，开展社会化劳动实践。

着重劳动品质与精神培育，丰富学科教学育人内涵。积极动员、激励学科教师，在语文、数学、英语、道德与法治等国家必修课程中挖掘劳动教育要素，在学科教学