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“芬芳教育”校本课程：拓展生命成长的学校发展探寻

摘要学校发展的根本宗旨在于唤醒、激励生命成长。“芬芳教育”校本课程立足学校文化的核心精神，力求回归教育原点，以生命成长视域切实做到以生为本、有教无类，恪守公平、全面发展，重塑课程价值体系；以大单元教学、主题化、项目化、跨学科学习方式，创新统整化、主题化、个性化课程实施，通过对教育本质的新探索与新实践，拓展师生生命成长，实现学校的新发展。

关键词校本课程建构；学校发展；办学思想；学校文化

学校教育的独特使命要求学校组织在本质上应该促进人的持续成长和发展[1]，因此，学校发展的根本宗旨就在于唤醒、激励生命成长。陶行知的晓庄师范、苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学、尼尔的夏山学校、小林宗作的巴学园、张桂梅的华坪女高，无不讲述着一个个遇见生命、改变生命、成全生命的故事。学校正是在遇见、改变、成全一个个生命的过程中，遇见、改变、成全着自身的发展。多年来，桂花小学不断在传承中创新“生命化教育”，以“芬芳教育”统领的校本课程建构，着意拓展新时代师生的生命可能，同时也成全了学校自身的新发展。

桂花小学创办于1968年，因门前的桂花路而得名。“物之美者，招摇之桂”，正如《吕氏春秋》所指出的，世界上最美好的东西，是招摇山上的桂树；一千多年前，唐代韩愈所说的“幽桂乃芬芳”，桂花因芬芳而美好。一代代桂花教育人不断从中汲取生命成长的力量，五十五年筚路蓝缕，桂花的馨香陪伴着历届学子的美好成长。学校以“博采厚蕴馨香致远”为校训，积淀形成了“生命化教育”办学思想和以“博采厚蕴，馨香致远”为核心精神的桂花文化，寄寓着期盼生命美好成长的愿景。

“生命化教育”是一种回归教育原点的教育思想，它以生命为基点，强调教育尊重生命的需要，着眼学生生命的长远发展，将对儿童的理解、关爱、信任、成全体现在教育过程之中。衍生于“生命化教育”的“芬芳教育”认为在学校教育中，直面生命是前提，循于生命是保证，让生命芬芳馥郁是目的，只有三者协调一致，教育才能实现成全生命的价值追求。因此，基于生命成长的“芬芳教育”力求回归教育原点，在生命成长视域下，对教育本质展开新的探索与实践。“翠竹黄花皆佛性，白云流水是禅心”，清代浙江文人吴擎的这一七言联描绘了桂花独有的品质与禅意——高洁清雅，秉性芳淳，传递热情与希望；花团锦簇，奋力生长，呈现着生命的变化与能量；终年葳蕤，独具风雅，展现着信仰与坚持的力量。因此，“芬芳教育”在起点上，强调尊重生命、敬畏生命；在过程中，注重遵循本性，唤醒生命；在结果上，则追求点化生命，芬芳生命。其核心是切实以生为本、有教无类，恪守公平、全面发展，让生命因教育而芬芳；因势利导、因材施教，激发潜能、个性发展，让一样的生命散发不一样的芬芳。

作为“生命化教育”对时代发展新情况、新需求的积极回应，“芬芳教育”扎根桂花文化和中华优秀文化的深厚底蕴，回应新时代中国学生发展核心素养培育的新要求，并从积极心理学关注人获得幸福的六大美德[2]，以及24项积极心理品质[3]中汲取多元文化对生命的理解。由此，对桂花之花“FLOWER”的核心价值作出了新的理解，即信仰Faith、热爱Love、乐观Optimism、毅力Willpower、探索Explore、反思Rethink。由此，扎根“博采厚蕴馨香致远”的桂花精神，期盼以桂花之勃勃生机、内蕴平实、高贵典雅培育具有雅言、雅行、雅趣、雅量、雅观的“五雅少年”。我们期盼“芬芳教育”理念下成长的每一个桂花学子都如一棵散发“五雅”馨香的桂花树（见图1），心怀信仰，保持热爱，乐观豁达，意志坚定，勇于探究，勤于反思。无论面对怎样的未来，在心里种花，人生才不会荒芜。

由此，“芬芳教育”校本课程以信仰、热爱、乐观、毅力、探索、反思的“FLOWER”为核心价值，以散發芬芳意蕴的校训“博采厚蕴，馨香致远”为内核，取其“蕴”为经线，“博、厚、馨”为纬线，交汇为“博蕴、厚蕴、馨蕴”三个支点，寄寓博积四海之长，厚聚八方之能，馨香飘万里之远的课程立意。根植“一样的生命不一样的芬芳”办学理念，统整国家课程、德育活动、综合实践等建构厚蕴、博蕴、馨蕴系列课程模块。

厚蕴课程是整合国家课程与校本课程的双基课程，着力为学生成长夯实基础。其对标核心素养之“文化基础”，是“五雅少年”之“雅言”“雅行”支持课程。这一板块强调人文底蕴和科学精神的培养，让学生习得可促使其持续发展的基础知识与基本技能，掌握科学的探究方法，形成正确的人生观、文化观和科学观。

博蕴课程是“FLOWER”跨学科融合课程，带领学生见自己（花的课程、生命课程）、见天地（职业课程、水的课程）、见众生（地球课程、红色信仰课程）。其对标核心素养之“社会参与”，是“五雅少年”之“雅量”“雅观”支持课程。这一板块强调责任担当和实践创新，引导学生以更广阔的视野，更博大的胸