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关于考试命题双向细目表

考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。制作考试命题双向

细目表，是命题工作的一个重要环节。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；

使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于

审查试题的效度也有重要的指导意义。

双向细目表是包括两个维度(双向)的表格，细目表也可以是多维的，一般用双向细目表。较

常见的有四种：

（1）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表。

（2）反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表。

（3）反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表。

（4）反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表。

一般双向细目表纵向为要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在

认知行为上要达到的水平，通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。这是

按美国教育家布鲁姆(B.Bloom)目标分类划分的，是从最简单的、基本的到复杂的、高级的

认知能力。每前一目标都是后面目标的基础。即没有识记，就不能有理解，没有识记与理解，

就难以应用。

（1）知识（识记）：是对知识的回忆。其中包括对具体事物、普遍原理、方法、过程、模

式、结构等方面的回忆。

（2）领会（理解）：是最低层次的理解。它与完全理解并不是同意词，与完全掌握信息也

不是一回事。领会是指对交流内容中所含的文字信息的理解。

（3）运用：是在特定的情况下，对抽象概念的使用。这些抽象概念可能是一般的观念、程

序的规则、概括化的方法，也可能是专门性的原理、观念和理论。

（4）分析：是将交流的内容分解成几个要素或组成部分，以便分清一个事物中各要素或各

部分的层次关系。

（5）综合：是将所分解的各个要素或组成部分组合成一个整体。是对各个要素或各个组成

部分进行加工的过程和进行排列组合以构成一个比较清楚的模式或结构的过程。

（6）评价：是为了特定的目的对材料和方法的价值所作出的判断。也就是说，对材料和方

法符合标准的程度所作出的定量或定性的判断。

布鲁姆认知领域教育目标的这六个层次是从学习过程的理解能力来划分的，它适应于任何一

门学科，而且有很高的实用价值。

双向细目表是命题工作的依据，双向细目表建立了考核的标准，体现了考试的目的。它的突

出特点在于：

保证了考题对要考查的内容有较宽的覆盖面；使考试有较好的内容效度。命题双向细目表不

宜随意更改，只能随考试大纲的修订而修改。

制定了试题（卷）的质量标准。衡量考试的质量通常有四个重要的指标：即考试的效度、信

度、试题的难度和区分度。

（1）效度。考试的效度是指通过一次考试能确实地测量到它所欲测量的东西的程度，可用

考试的内容效度和效标关联效度来表示。标准化考试要求效标关联效度在0．45以上，考试

才算有效。内容效度没有确切的数据指标，它是由测验编制者、使用者运用分析判断得出的

结论。一般认为，内容效度应达到80％左右。

（2）信度。考试的信度是指考试结果的可靠性程度，可用等值系数、稳定系数和内在一致

性系数（分半系数）来表示。标准化考试的信度系数要求在0．90以上，最低不小于0．80。

美国有些标准化考试的信度系数要求在0．96以上。

（3）难度。试题的难度即试题的难易程度，可用通过率来表示。各个试题的难度以适中为

宜。试题太难或太易都不会有好的区分度，其信度也会降低。国外许多研究者以及我国的试

验结果证明，只有难度中等的试题才是较好的。除去个别的例外。

（4）区分度。试题的区分度是指试题对不同被试者鉴别其能力的程度，可用题目得分与总

分间的积差相关系数作为区分度指标（对选择题），可用高低分组各占27％的被试者的通

过率之差来表示（不限题型）。

制作双向细目表的程序如下：

（1）列出大纲的细目表

任何测验，都是针对具体的学科内容进行的。教学中要求学生掌握哪些知识内容，不同知识

内容在该科教学中的相对重要性有多大，不同知识内容所应实现的知能目标是什么。这些都

是测验设计中必须解决的问题。所以在编制细目表时，应先列出课标或大纲的细目表。

（2）列出各部分内容的权重

应根据教学内容在整体学科中的相对重要性，分配相应的比重。比重多以百分比表示。这个

分配的百分比例，既是教学时间、精力分配的比例，也是测验试题数量、考试时间、分数分

配的依据。这个比例，就是说的“权重”。

（3）列出各种认知能力(学习水平)目标的权重

测验题不仅要对学科内容具有足够的覆盖率，也要涵盖所确定的学习水平目标，即识记、