《多元策动 悦读阅美》 论文.docx

多元策动悦读阅美

——让幼儿在“悦”读中快乐成长

【摘要】幼儿的阅读是凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的活动过程，是一种复杂的智力活动，是一种从书面符号中获取意义的心理过程。幼儿阅读应多元投放阅读资源，让阅读材料充满“动感魅力”；优化阅读环境，创设温馨愉悦“阅读小屋”；将阅读融入生活，促进幼儿养成主动阅读习惯；实施家园互动，帮助幼儿提高阅读能力；让幼儿尽早进入阅读的天地，真正在有效阅读中快乐成长。

【关键词】幼儿阅读材料阅读环境阅读习惯阅读能力

阅读是学习的基础，是一个人必须具备的一种能力。《指南》也明确地把对幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书，绘画和其它多种形式，引导幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣培养前阅读和前书写技能”。阅读是学习，阅读是游戏，阅读是生活，阅读，是能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动，同时，也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法。阅读习惯是人生最有价值的习惯，对于幼儿来说，早期阅读是凭借色彩、图画、相应的语言文字以及成人的语言讲述，来理解读物的幼儿园活动。教师在这个过程中，需要采用多种快乐阅读形式，引导儿童在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，让幼儿在快乐的阅读中健康成长。

一、多元投放，让阅读材料充满“动感魅力”。

阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体，教师可以选择幼儿喜爱、画面生动、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材料。当然应“因时而动”，体现动态感，“因需而定”，体现适宜性。同时应注意题材多样化，应从幼儿的吃喝拉撒睡等生活内容到风雨雷电的自然科学，从亲情、友情到克服困难、经历奇险中选择各种不同的题材让幼儿去接触，以满足不同个性幼儿的喜好：文体多样化，儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等都能潜移默化地激发幼儿对文学作品的兴趣，不同的文体也更易被幼儿接受，所以，应充分提供多元化的文体，吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，来源多样化，图书可以由教师提供，也可以由幼儿自己绘制提供。可以让幼儿收集各种精美、色彩鲜艳、图案生动、形象不同的包装和广告纸，自己构思情节制作图书；也可以师幼或亲子共同制作，让幼儿充分体验自制图书的乐趣。教师还可以发动家长带些幼儿喜欢的图书放到班级的阅读区；形式多样化：阅读区中的材料可以有视觉的，如图书、图片、影像及幼儿自制图书；听觉类的，如遇故事、儿歌、散文配套的磁带，幼儿自编自讲的故事录音，教师讲故事的录音；操作类的，如提供图文配套材料，让幼儿玩配对游戏，或看字做动作、看动作猜字等；表演类的，如提供头饰、指偶等具有形象象征的道具，以及简单的背景等，供幼儿表演。当然，多样化的阅读材料要定期更换，以不断激发幼儿阅读的兴趣，真正让幼儿动起来，主动参与到语言学习中。

二、优化环境，创设温馨、舒适、愉悦的“阅读小屋”。

《指南》提出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的经验。”也就是说良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。所以，我们在给幼儿设置区域时应以温馨、舒适、愉悦为基准，将班中区域活动的阅读区创设成具有亲和力，舒适感的小阅读区-----“阅读小屋”，能让幼儿产生愉悦、积极地情感体验。如我在设计“阅读小屋”时，除了投放必要的图片、纸偶、木偶、图书外，还在地上铺上地毯和靠垫，让孩子们坐在地毯上靠着靠垫看书，感觉非常舒适，并用书架将阅读区隔开。书架的一面摆放图书，墙面上张贴新书介绍，幼儿们可以在这里安静地读书，书架的另一面摆放孩子讲述和表演的材料，孩子们可以在这里自己组织表演，可以绘制自己的图书，是一个多功能的阅读区。“小屋”里铺满着绿盈盈的泡沫板地毯，色彩鲜艳的小靠垫和可爱的长毛绒玩具，幼儿可以抱着长毛绒玩具背靠着小靠垫坐在干净的泡沫板上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。“阅读小屋”里的图书有幼儿园里提供的，也有幼儿自己带来的，丰富的图书和惬意的环境使“图书小屋”成了中班幼儿最喜爱的乐园。

三、融入生活，促进幼儿养成主动阅读习惯。

一切生活皆教育，阅读就是生活，来源于孩子生活的每个角落，只有把阅读生活融入于幼儿的一日生活中，才能从更大力度上促进阅读的有效性。我们应充分利用一切有效时空、互动来帮助幼儿开展阅读活动。首先，可充分利用活动情景，激发幼儿自觉阅读，提高阅读质量。如：在阅读活动《唱歌》中，可运用自制课件让幼儿欣赏多媒体动画，它的动静结合、图文并茂的特点，既能激发幼儿浓厚的阅读兴趣，又能加深对儿歌的理解，还能提高对文字的敏感