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大班幼儿手印画兴趣培养的策略研究
【摘要】作画是孩子的天性,是孩子的一种语言,孩子会涂鸦就会有作画创造的源泉。但当追溯我们的作画教学,仔细分析孩子的作品,常常会发现作品中缺少幼儿自己的东西,比如自己的情感体验、生活印象等,更多出现的是作品的基本雷同。这与现在许多教师在传统作画教学中仍存在很多弊端有很大的关系,比如:教师固有的教学程序,形成了作画的依赖性;教师的单独角色,束缚着幼儿创造的灵感;片面的评价,限制了想象的空间等等,这些弊端的存在紧紧限制了幼儿作画创作能力发展的方向。
【关键词】手印画幼儿园兴趣培养策略
与传统常见的教学方式相比,幼儿的主题活动更加地贴近了幼儿的日常实际生活,以培养幼儿的动手能力为主要目标,具有更高的系统性和灵活度。以锻炼幼儿动手能力为主要目标,具有较强的系统性与灵活性。使得教师能够充分地结合了幼儿身体和精神发展的客观规律。“幼儿手印画”是幼儿启蒙教育,它遵循幼儿年龄特点与发展规律,以幼儿发展为本,采用“看看点点、想想贴贴、添添变变”寓教于乐的方法,使幼儿感兴趣,愿思考,会操作,敢创造,为幼儿的全面发展发挥独特的教育价值。
高效的培养手印画
手印画突破传统常见画笔创作画的习惯,采用“手型”不同变化进行作画,既形象、有趣,又富有创造性,深受幼儿的喜爱。它通过点、按、印、描绘等手段,巧妙地印出生动有趣的形象:如人物,动物,植物,花卉等。它造型简洁夸张,富有情趣,是启迪幼儿智慧的项有意活动。通过手印制作可以促进幼儿的手部小肌肉群的发育、手指手腕的配合和手、眼、脑的协调,并能发展幼儿的想象力、创造力、记忆力和思维能力。那么如何更好地提高幼儿的手印画创作能力,以此培养幼儿对生活的热爱,对大自然的美好情感,对各种体验的回忆和表现等,我对幼儿的手印画创作教学进行深入地探索后认为:?
一、创设良好的学习模式,让幼儿主动获得浅显的手印画知识技能?
心理学家认为,幼儿在情绪兴奋、愉快时,其想象创作力就处于最佳状态。所以,教师和幼儿建立良好的情感,增强语言交流,在手印画活动中注重为幼儿营造宽松、和谐的氛围,就能激发幼儿美术活动的热情,也能在最大程度上培养幼儿的绘画创作能力。?
1.由语言交流向美术创作过渡?
幼儿有很强的自我意识和自主性,一旦他们认为是没有兴趣的事情,在一段很长的时间里,是很难把握孩子绘画的特点的。比如,凡凡一直不喜欢“手型”作画,一到作画就苦恼和哭泣。我知道,如果没有一定的作画基础,创作能力的培养是非常有难度的。分析一下孩子的特点,语言发展非常好,或许可以从这里找到答案和线索?于是,我利用空余时间,和幼儿说话,什么都说,什么都聊。慢慢地,孩子和老师交流多了,而总结每一次的谈话,我发现孩子的悄悄话都是一个个丰富的故事。在我把孩子的心理话变成画面时,孩子惊奇地看着我,让我把内容讲给他听。说着说着,孩子快乐起来,他问我,可不可以照着画,我点点头。就这样,孩子最喜欢的一幅画是在他讲述的前提下,临摹老师的画形成的。孩子喜欢作画了,这是多么欣喜的事情,而因为语言发展好的缘故,他的想象力非常丰富,很快,孩子的画面就出现了创作的成分。最有趣的是:在和妈妈吵嘴之后,亲手制作的卡片上幼稚、富有童心的画面,是他送给妈妈“三、八节”的礼物。谁都希望自己的孩子想象力丰富,有创造,那么,语言发展是一个很重要的因素。我们不妨从语言交流着手,让幼儿在作画之前大胆地说、充分地表达,这说和表达能为幼儿创作画提供丰厚的资源。?
2.情感网络与美术的灵活性结合?
美术的表现形式非常灵活,可以互相之间联系,作画过的形象可以运用在不同的创作画面中。有个叫欣欣的孩子,每次作画都神情恍惚,并且极其郁闷,相应的技能也得不到提高,家长有想法了,老师着急了。于是我们对孩子更多地投入了关心和关注,让他感到老师对他很好,让他产生对老师的信任。然后,我认真观察孩子的画面,总结孩子作画表现的最大特点是不自信,很多东西其实孩子会运用的,但他作画的时候就是习惯看老师的表情。孩子是在渴望一种亲情的认同,我应该及时给他作画活动的安全感,妈妈的角色是理想的,也是孩子能够接受的。于是,我主动扮演妈妈的角色,和孩子亲近。另外,我和孩子一起做想象作画、添画的游戏,让孩子发现作画是有趣的、神奇的,它能由一个圆变成一个太阳、一块饼干、一个头像,由一个苹果变成了汽车、小猫……添画多了,孩子绘画的能力慢慢向美术符号的灵活性扩展。孩子在作画中多了笑声,多了和同伴的交流,多了与老师相视的眼神,孩子对作画有兴趣了,也能仔细聆听老师每一次的评价和分析。而最后创造作画的《老师的礼物》中有很多孩子给老师礼物的画面,让老师激动得热泪盈眶。?
谁说孩子只是模仿,他们的想象力远比成人要丰富得多,成人看多了各种作画成品,脑海中形成了
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