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低段语文教学“儿童化语言”运用探析
【摘要】儿童化语言符合孩子的年龄和心理特点,更容易被孩子接受,用这样的语言进行教学,孩子们能更快地进入学习的角色,取得事半功倍的效果。因此,小学低段教师的教学语言要不仅要做到准确、清晰、规范,还要擅于运用儿童化语言,上孩子听得懂的课。
【关键词】儿童化语言小学低段语文教学
儿童化语言,是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言”。REF_Ref443400007\r\h[1]根据皮亚杰的认知发展阶段论,小学低段即一二年级小学生的认知水平处于具体运算阶段,儿童开始能独立运用各种方法进行逻辑运算,但还离不开具体事物和形象的帮助,这就决定了小学低年级教师教学语言的特殊性,心理学也告诉我们:儿童形象思维占优势,抽象思维在发展。他们喜欢把汉字、词句等形象化、具体化,比较容易理解直观性强的语言信息。
我国著名教育家陶行知先生曾说:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”为适应儿童的心理特点及认知规律,教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流,注意语言的形象性,让他们感受到老师很亲切,愿意与老师亲近,在课堂中创设和谐的氛围,让他们轻松愉悦地学习,他们自然也就“亲其师,信其道”,学习的积极性和热情也就可想而知了。那么,在日常教学中我们该如何运用儿童化的教学语言呢?
研究儿童言语,向儿童学习
做研究,首先要了解主体的特性。叶圣陶先生曾说:“要给少年儿童写东西,必须先了解少年儿童,先向少年儿童学习。”“给少年儿童写东西,尤其不能忘了读者,不能忘了读者是少年儿童,一定要使少年儿童喜欢看,看了能懂,能得到好处,无论是品德方面,还是娱乐方面。”REF_Ref443504489\r\h[2]这虽是叶圣陶先生对儿童文学创作提出的要求,但它同样适用于小学低段语文教学。
教师通过了解和研究儿童的特点,学习儿童的语言,是做好低段语文教学的基本要求。
多提醒,不能忘
低年级学生好奇心极强,他们喜欢新鲜活泼的语言。课堂上最明显的表现是注意力不集中,思想开小差等。因此,在课堂上集中学生的注意力,可以采用一些特别的语言来调动。如“小嘴巴,不说话,亮眼睛,看黑板”、“一、二、三,坐神气”、“谁认真?我认真!”等和孩子喊话的形式,孩子们一边说,立刻也能放下手里的事,把注意力集中起来。当遇到一些学习态度差的学生,可以化批评为鼓励,让鼓励的语言也充满童趣。如“抓紧时间呀,可别做班级的小乌龟!”、“请你当回啄木鸟医生,找找自己的作业有没有错误呀?”、“快赶走身上的小赖虫,做只勤快的小蜜蜂!”等。这样的语言学生易于接受老师的批评,也易于改正自己的错误,学习效率自然事半功倍!
富情趣,做展示
小学低段语文阅读教学的目标是培养学生对阅读的兴趣,能够正确、流利地朗读课文,对阅读有初步的情感体验。学生可以在“儿童化语言”下,更加深刻的理解文章,缓解阅读中的障碍。在进行阅读教学时,可采用读、演结合的教学方法。比如,在《荷叶圆圆》一课中,可请四个学生分别对文中的小青蛙、小鱼儿、小蜻蜓和小水珠的角色进行朗读,读完之后,再对文中所描述的动作行为进行扮演,通过课堂扮演,学生会冲破文本的束缚,并且在扮演中用自己的语言来表达理解与感悟。在欢乐的氛围中,感受这神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色,这美妙的景色需要我们人类精心地呵护。
编歌谣,快乐学
从心理学角度讲,新奇的语言不仅可以提高学生学习的兴趣,而且可以加强对大脑皮层的刺激,使其印象深刻。儿歌是受儿童们欢迎的一种形式,符合他们的心理和年龄特征,容易激发他们的学习兴趣,引起无意注意,从而转向有意注意。在教学中,把一些难记忆的知识编成儿歌,配上简单的动作,使孩子们在玩中学,大大提高学习的热情。歌谣的节奏、韵律、重复、连音、简单的词汇以及配合的动作都使孩子们感觉是在“玩”。
一年级伊始,在握笔训练时,可以将握笔姿势编成简单短小的儿歌:
拇指食指头对头,
?三指四指低下头,
?小指藏在最里头!
借助这首儿歌,学生很快就记住了这些写字的基本要求,从而养成了良好的写字习惯。
在拼音教学中,就可以借助朗朗上口的儿歌:
嘴巴张大?a?a?a?,嘴巴圆圆o?o?o?,
?嘴巴扁扁e?e?e?,牙齿对齐?i?i?i?,?
嘴巴突出u?u?u?,嘴吹口哨?ü?ü?ü?。
儿歌中,根据韵母发音方式口型特点,编出有节奏的儿歌。借助这首儿歌,学生很快就记住了读法,从而减轻了学习难度,增加了学习乐趣。总之,在教学中我们恰如其分的使用这些形式,不但可以调动孩子们的学习积极性,还可以活跃整个课堂。
多表扬,少批评
苏霍姆林斯基有着这样的一句名言:教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。无论是学习态度好的学生,还是学习态度差的学
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