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聚焦学生思维品质培养的小学英语绘本阅读教学探究

摘要：绘本阅读既是习得原汁原味英语的主要资源又是培养学生思维品质的有效途径。基于主题语境解读绘本是探究“生本”阅读课的起点，是培养学生思维能力的有效途径。它是与教材同主题的阅读补充，它能让阅读学习的过程更有意义，更加逼真，为学生思维能力的培养提供了有意义、多维度的抓手，它更是促进英语学科核心素养达成的有效途径。

关键词：绘本阅读主题语境文本解读思维能力

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018，以下简称课标）把培养学生的思维品质作为四大学科核心素养之一，由此可见思维品质的培养已经作为英语学科教学目标的一个重要维度。《课标》同时还提倡以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容通过英语学习活动来进行英语教学。但现实小学英语阅读教学脱离主题语境、语言缺乏真实性、以教定学、以“知识型”课堂为主及“思维缺位”等现象仍然存在。为解决以上在小学英语阅读教学中存在的问题，笔者提出了通过绘本阅读教学，基于主题语境的探究，来培养学生思维品质的教学策略，并在小学英语阅读教学中加以尝试。

一、“基于主题语境解读绘本有效培养学生思维能力”的小学英语阅读教学的理论依据

思维品质，是指人的思维个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性留个方面。《课标》把思维品质列为英语学科核心素养，并将其界定为：思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的培养是英语教学的目标之一，应基于“思维发展”为英语课堂的主线，以“主题语境”的探究，通过创设相关联的学生活动，有效融合语言能力、学习能力以及文化意识的发展。

文本解读是指“教师对阅读文本多角度认识，包括对文本语言（词汇和语言结构）、文本信息（文本的主旨大意与细节信息）进行表层理解，以及文本的观点、文本所蕴含的情感态度价值观、文本的脉络和结构特点的深层理解”（陈卫兵，2016）。

系统功能语言学认为语篇的词句选择及其要表达的意义均受情境语境和文化语境的制约。简而言之，系统功能语言学的的语境理论认为“语篇的意义与词汇语法结构必须体现体裁与语域”（胡壮麟等，2008）。语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维；同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展（程晓堂，2018）。因此文本解读必须基于主题语境这个维度，围绕学生思维能力的发展这个主线进行阅读教学，让学生在有意义的学习活动下发展其思维能力。

科学的理论依据依据及丰富的绘本资源为我们的“基于主题语境解读绘本有效培养学生思维能力”的教学主张提供可能。作为教师，我们应在理论的指导下，努力探索符合学生英语学科核心素养的实施路径。

二、“基于主题语境解读绘本有效培养学生思维能力”的小学英语阅读教学的策略

（一）基于主题语境绘本选择的策略

绘本，外来语，即图画书，顾名思义就是画出来的书，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能（百度百科）。绘本阅读作为补充阅读教学，设想非常好，但如何取得最佳效果仍需探索。如何选择切合的绘本是我们教师首要考虑的问题。笔者认为，教师在选择绘本时首先要依据同或类主题语境原则。主题语境包括人与自然、人与自我、人与社会（教育部，2018）。因此我们要基于“人与自然、人与自我、人与社会”这三个维度去确定与阅读材料主题相关的绘本。其次，教师还要思考绘本的难易程度。为了培养学生持久的阅读兴趣及形成有效的语料输入，笔者建议绘本的生字词不超过10%，若超过这个限度，将给阅读带来巨大的障碍，不断消磨小读者的阅读兴趣。最后，教师需要考虑的是互文同性。选取绘本阅读材料时，要关注文本间议题或教学目标的相关联性，即不同的文本体裁、形式表达相同或相关的主题。笔者通过实践，认为选择与教材文本主题相关联的绘本有助于学生从不同角度去挖掘主题更深刻地体验主题，同时还有利于学生思维品质能力的提高与发展。

（二）基于主题语境绘本解读的策略

“语境”这一概念最早是1923年著名人类学家马林诺夫斯基首次提出的。在国内最早提出这一概念的是在1932年陈望道出版的《修辞学发凡》一书中出现的“题旨情景”与我们今天所说的语境相类似。而在英语教学中直到2017版的《课标》（教育部，2018）提倡以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。《课标》将主题语境列为课程内容，提倡语言学习是基于主题语境探究的以“生”为本的学习过程。

基于主题语境的文本解读是“生本”阅读课的起点与归宿。所有的语言都发生于一定的主题语境之中，主题语境在于语言所营造的情境、场合、情感、意图等因素之中。主题语