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研究性学习活动中教师指导存在的问题及相应对策
目前,高中研究性学习活动的开展还缺乏必要的规范和可供借鉴的较好经
验,特别在教师的指导工作上,还处于一个边摸索边总结的阶段。为此,笔者不
揣鄙陋,结合近几年实践中的指导经验,对指导学生研究性学习活动中遇到的一
些普遍性问题进行反思和总结,以期为研究性学习活动的更好开展和不断完善尽
一份力。
一、目前教师在指导研究性学习活动时存在的问题
1、课程意识淡漠,导致指导热情低落
目前,研究性学习活动课程已经在高中开设起来,但由于缺少甚至没有专职
教师,指导教师往往由任课教师或班主任兼任。这造成指导教师一方面思想上仍
以自己原有学科为主,而附带完成指导任务,另一方面在操作上对新课程缺乏必
要的探究,加上没有明确的、具体的考核机制的压力,对工作完成的程度缺少认
识,工作热情不高。这样,研究性学习活动也就成了可有可无的课程。
2、课程经验缺乏,导致指导目标模糊
(1)角色定位不清。由于传统课堂教学的影响和研究性学习活动开展仍处于
初始的摸索阶段,指导教师对活动中自身角色定位不清。在当前实际操作过程中,
往往容易出现包办代替或袖手旁观这两种不良倾向。
(2)指导经验缺乏。目前,如何指导研究性学习活动开展对大多数教师来说
还比较陌生或是不够深入,指导教师对“指导什么”“怎样指导”“指导到什么程度”
等宏观问题都缺乏必要的认识,导致指导缺乏规范性和科学性,主要表现为指导
时间的随意性、指导方法的单一性和指导评价的片面性等。在涉及具体问题时,
教师对某个活动开展前应做什么准备、活动中应注意什么细节、活动后应怎样整
理分析所掌握的材料等无所适从,无以指导,全凭学生自己摸索。这往往造成活
动结果达不到预期目标,也导致了时间精力的浪费。
(3)探索反思缺乏。研究性学习课程的可持续发展,除了政策导向作用外,
还需要一线教师积极探索,不断反思,推广经验,资源共享。但在实践中,更多
的指导教师由于精力、观念等因素影响,往往是热情不高,缺乏对新课程的探索
和反思,整个学科发展难以进步。
3、课程规范缺乏,导致指导形同虚设
(1)师资配备不足。目前许多学校还没有专职教师;大部分指导教师缺乏系
统理论学习,凭着原有的学科经验进行工作;教师自身知识结构限制指导工作开
展。此外,还存在一个教师同时指导两个甚至更多课题的情况,这就要求指导教
师能够统筹合理地安排指导活动,避免指导得不到位。
(2)课程落实不到位。研究性学习课程安排课时为每周三节,但在具体操作
上有困难。一是往往没有专任教师上理论课,课时感觉太多,而且在高考指挥棒
的压力下,似乎太浪费;二是具体活动开展中如采访人员等,一般两三节课又偏
少。因此,课时安排和具体操作的冲突,导致指导教师对活动安排及指导工作的
开展缺乏规范性和普遍性,往往流于形式。
(3)课程评价欠规范。研究性学习课程强调过程性、形成性评价,但由于缺
少相应的管理和监督机制,更多活动小组往往在没有正常开展的情况下就将活动
表格填好上交完事。这导致评价不能达到预期的效果,最后出现更多人消极懈怠
的不良后果。
当然,以上几方面问题不是彼此孤立存在的,而是相互间往往存在一些因果
联系。有道是“良好的开端是成功的一半”,如何尽可能保证教师将研究性学习活
动指导工作落到实处,促进新课程更好地开展和完善,是我们现今面临并亟待解
决的问题。
二、解决研究性学习活动中教师指导现存问题的对策
所谓“万事开头难”,研究性学习活动作为新课程全面铺开,面临的问题是显
而易见的。有许多问题需要管理部门的政策性举措才能解决,这里不再展开。下
面就自身几年来的指导经验谈一些作为一线教师应有的一般对策。
1、顺应潮流,确立课程意识
研究性学习活动在省教育厅教研室的直接引领指导下,省、市、县各级新课
程培训、研讨活动、校级专题讲座等纷纷开展,各类优质培训资料不断实现资源
共享。作为一线教师,我们要把握时机,加强理论学习,广泛汲取他人优秀的经
验成果,走在课程实践的前列。要认识到研究性学习活动是必修课程,不是其他
课程的延伸或附属,与其他课程相并存和互补,与学科学习、高考的宗旨是一致
的,都是为了促进学生全面成长和个性发展,最终服务于素质教育的需要。
2、积极参与,丰富指导经验
目前,研究性学习课程的教师属于兼职,但我们应该明白,指导研究性学习
活动能促进个人专业成长,新课程领域的探究更容易使大家有所建树,而且实践
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