四年级下册《小数的意义和性质》单元整体教学设计.pptxVIP

立足整体把握核心践行数认识的一致性——四下《小数的意义和性质》单元整体设计

任务设计目标设计教学感悟和反思课堂实施目录CONTENTS

数与代数数的认识数的运算式与方程正比例反比例探索规律小数的意义和性质分数的意义和性质万以上数的认识数的特征、因数、倍数百分数负数小数的意义和读写小数的性质和大小比较小数点移动引起小数大小的变化名数改写小数的近似数

目标设计---课标分析【课程目标】1.经历小数的形成过程，初步认识小数；形成数感、运算能力和初步的推理意识；尝试应用数学知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成推理意识和应用意识。2.尝试从日常生活中发现和提出数学问题，探索分析和解决问题的方法，经历独立思考并与他人合作交流解决问题的过程。形成初步的模型意识和应用意识。3.愿意了解日常生活中与数学相关的信息，在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的成就。在学习活动中能提出自己的想法，在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。

目标设计---课标分析【课程内容】内容要求：结合具体情境，初步认识小数。会运用数描述生活情境中事物的特征，逐步形成数感、运算能力和初步的推理意识。【学业要求】会直观描述小数，能比较简单的小数的大小，形成数感、符号意识和运算能力。【教学提示】在认识整数的基础上，认识小数。通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的一致性。借助学生的生活经验，引导学生认识小数单位，进一步感悟十进制计数法。在这样的过程中，发展学生数感。

《数学新课程标准》（2022版）强调，在“数的认识”中感悟“数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识”。数的本质是计数单位的累加，所以，“计数单位”是解释力最强、覆盖面最广、迁移力最强的核心概念。围绕计数单位这个核心概念可以厘清《小数的意义和性质》整个单元知识的结构。目标设计---课标分析提炼核心概念

数与代数奠定基础微观视角全面系统目标设计---教材分析

目标设计---教材分析不同版本

不同版本-人教版主题情境：人教版设计的情境有用尺测量桌面长度、大、小长颈鹿的身高、最大的古钱币数据、商店商品的单价、孙悟空金箍棒、按身高排序、量身高求近似数等；目标设计---教材分析

目标设计---教材分析不同版本—北师版主题情境：北师大版设计的情境有物品价钱、黑板长度、北京地铁的速度、买菜、比身高等，人教版和北师大的情境更贴近学生身边的生活情境，只是单元主题情境不统一。

不同版本-青岛版主题情境：青岛版设计的是动物世界，围绕蜂鸟、信天翁的体长和蛋重等情境展开教学，主题一致，符合现在的大单元教学设计理念。但在教学实践过程中发现动物世界距离学生实际生活较远，因此创设了“春季运动会”情境串，分主题开展小数的意义和性质的学习。目标设计---教材分析

目标设计---教材分析纵向分析

数01数的认识02数的表示03数的大小04数的估计数LOREM?IPSUM?小数的意义和性质01小数的意义02小数的读法和写法03小数的性质04小数的大小比较05小数点移动引起小数的大小变化06小数的近似数一致性教材分析—纵向联系-知识线

数形结合以形助数以数赋形02数轴面积图0103数位顺序表教材分析—纵向联系-方法线研究思想和方法相通性

教材分析—横向分析—“计数单位”串联整个单元知识点

目标设计—学情分析

目标设计—学情分析

学生基本上能解答正确，但部分学生对于为什么这样计算说不清楚，说明学生的思维的有序性有欠缺，语言表达力不足。本单元重点应放在帮助学生理解小数意义、建立知识间的联系上。目标设计—学情分析

授课缩影单元学习目标【知识技能】1.结合具体情境，通过观察、类比等活动理解小数的意义。2.在解决实际问题的过程中，学会比较小数的大小；结合具体实例探索小数的性质，并利用小数的性质解决问题；借助计算器探索并掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律。3.会进行十进制复名数与小数的相互改写。能够根据要求用“四舍五入法”求小数的近似数，会把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。4.在学习小数意义和性质的过程中，培养探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。

授课缩影单元学习目标【方法素养】1.通过观察、类比等活动理解小数的意义，体会小数在日常生活中的应用，发展数感。2.感悟数认识的一致性，培养推理、迁移能力。【理解目标】1.小数是分母为10,100,1000......的特殊的分数。2.小数是由1不断细分产生的，是0.1,0.01,0.001等计数单位的累加。3.小数和整数一样也符合十进制，小