口算训练方案1.docx

闽侯县小学口算训练活动实施方案

（2012——2013学年度）

口算作为最原始的计算方式，即使在计算工具不断更新换代、兴旺发展的今天，仍是每个人必须具备的基本技能，同时也是其它计算之母，是人类不可忽视的能力之一。口算是笔算的基础，口算基础好，可以减少笔算的困难。所以抓好口算教学是学好计算的前提。在计算机日益普及的信息化社会中，复杂的计算都可以靠计算机或计算器完成。在日常的生活和工作中，需要更多的往往是口算和估算。良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础。而且，计算的合理、简捷、迅速、正确是反映一个人数学素养高低的表现之一。

多少年来，口算教学所追求的目标是：能正确、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具备一定的口算能力。而评价的标准也简单，即检验一个学生的口算能力就是看他一分钟能口算多少题。很少从思维和应用的价值取向上去审视口算的教学目标。

我校用的教材是新课标人教版的教材，这套教材对学生各方面的要求都提高

了，特别是口算和估算能力。但是在教材中口算和估算的题目明显不足，这就要求教师在平时对学生更要加强这方面的训练。为了提高学生的计算速度和计算准确率，我校准备开展口算训练活动。具体实施方案暂定如下：

一、情况分析

2012年上半年，数学教研组对本校学生进行“口算”调研，发现情况不太理想，与强校差距较大。我们在调查学生的过程中发现，学生的计算错误率较高、学生的计算方法不当、口算方法欠佳。众所周知，数学知识中计算占很大比重，学生计算能力直接影响到数学教学质量的高低，而口算技巧又直接影响到学生的计算速度和正确率。

为了提高教学质量，学校急需数学教师在教学中强化口算教学，着力提高学生的口算能力（正确、速度）。

二、工作目标。

《小学数学课程标准》指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。口算是小学数学中的一项重要内容，它对培养学生计算的敏捷性、灵活性和计算的准确性都有较大的促进作用。数学教师通过扎实口算教学，发展学生的思维能力；通过扎实的口算训练，提高学生口算能力及其它各种能力；遵循口算、笔算相结合原则，优化课堂教学结构。

三、工作要求。

任课教师必须转变教学观念，数学教师的教学行为必须以发展学生的口算能力为出发点。通过口算训练，使原来计算能力较差的学生的计算潜力得到发掘，

使学生的数学整体能力得到提高。口算活动实施过程中，数学教师是组织者、引导着、实施者，一定要努力做好以下几方面内容：

（一）讲清算理，培养学生口算能力。

口算方法都是从实际运算中总结出来的，要想达到口算正确与迅速，不仅要掌握口算方法，还必须懂得算理和思路。如计算３５２—９８，可向学生讲清算理：因为减数９８与１００接近，所以应该用２５２加上２得２５４，这样减整加补，缩小了口算思路的曲折性。又如计算２０×５×２５×３×４，可向学生讲清算理：根据乘法交换律和结合律，把２５和４结合起来相乘凑整得１００，再把２０和５结合起来相乘凑整得１００，然后再把１００乘以１００得１００００，再把１００００乘以３得３００００。这样，每个题都讲清思路，说明算理，可以提高学生的计算能力和语言表达能力。

（二）抓好专项训练，提高学生口算能力。

授新课前，要坚持用５分钟时间搞口算基本训练。这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。这种训练要有的放矢，有计划、有安排。比如讲“整数加减法”，可安排１００以内加减法的内容进行训练，先练整十整百的，再练错位、进位的。讲“乘数是两三位数的乘法”时，可安排乘加的口算内容；讲“除数是两三位数的除法”时，可安排乘减的口算内容的练习题。这样开始时比较费时间，但只要堂堂练、天天练、就能够大大提高学生的计算能力。

（三）采用多种形式，激发学生学习积极性。

进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样，要有利于激发学生的学习兴

趣。

运用补充习题、同步导学等辅助手段。教师指定时间，让学生在口算，让

学生交换改、对得数。这种速算比赛的形式，效果比较显著。

运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。

听算练习。老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。

运用多媒体，课上，教师把口算题利用多媒体投影到投影幕上，学生把答案写在口算本上，然后统一核对答案。

灵活、合理选用算法，促进提高口算能力。

随着年龄的升高，口算的内容就不仅是基本的四则运算了。这就需要教师充分发挥主导作用，要求学生拿到题目得先观察数据、符号，分析是否具有简算的特点，如果有就得采用简便的方法计算，没有的还要考虑数据的处理，千万不能

只有题目要求简算才会简算，而