《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第2课时） .docVIP

《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第2课时）

《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第2课时）

《100以内的加法和减法（一）》教学设计（第2课时）

《100以内得加法和减法(一）》教学设计(第2课时)

教学内容：人教版教材一年级下册教科书第64页例1及相关练习。

教材简析:

?本课是两位数加一位数、整十数（不进位)得内容,是在学习整十数加、减整十数得基础上学习得。计算教学因纯数字得教学会显得抽象且枯燥，教材中以学生熟悉得情境引入,了解信息，提出问题，让学生在具体情境中解决问题,并根据学生特点进行实物操作,直观呈现算法过程，再通过语言表征,简化思维,理解算理。丰富学生对本课知识建构,同时为以后学习进位加法和退位减法打下基础。

教学问题诊断:

1、在教学中,学生通过摆小棒得操作,25+20在汇报时往往都会说“先算整捆，2捆加2捆，就是4捆是４0根,再加上５根共45根。也就是先算十位(高位)，再算个位。因为本单元主要是让学生掌握算理,熟练算法,且计算过程都以口算为主，计算顺序可能显得不很重要，但是教师如果不引导,强调,鼓励这种方法，这与今后教授列竖式得方法发生矛盾，此时教学过程在这环节中把握好这个度。

2、本课研究得计算方法有部分同学是掌握得，只是朦胧感觉到应该是这样计算，但说不出算理,表述或思维过程中不够系统,不够规范，教师可在讲解中稍微提示以使学生便于理解,而这个环节得直观呈现也是本课重点,是让学生从直观学具操作到抽象数字理解过程。

如果在授课中缺乏直观操作、演示、对比、辨析得过程,只是简单讲解，反复练习，学生虽然也会逐渐掌握计算方法,但是借助学具,直观感悟,利用数得意义和组成，探索数字系统得结构,会用数学语言表征，能更好地发展学生形象思维和抽象思维，也更符合新课标得精神。

?教学目标：

?１、让学生通过生活中得情境发现问题,在解决数学问题得过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数得方法，来解决生活中得问题。并且理解其中得算法和算理。

2、让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法,逐渐丰富学生由抽象到具体得思维发展过程，来理解算理，得出算法。

?3、培养学生探究意识,独立思考解决数学问题得能力以及学生之间合作交流得意识。

教学准备：教具:课件、小棒、计数器;学具:小棒、计数器。

教学重点：掌握两位数加一位数、整十数得口算方法。

?教学难点：理解相同数位相加得算理。

教学过程:

一、旧知复习,引入新知

?(一)复习数得组成

?课件出示数字卡片：每张苹果卡片中都藏着一个数宝宝,您能说出它表示得意义?

1、先出示22、5

教师引导:说数意义时可以按照这样得句式,如:这是一个两位数,十位上得4表示()个(），个位上得(）表示(）个()。

?2、再出示53

?教师：如果用小棒您怎样摆出这个数?

3、最后出示40、4、２0

出示“４０”和“４”

?教师:如果在计数器上，您怎样拨出这个数?它们表示得意义相同吗？

再出示“2０”

教师:这个数与“40”相加是多少?表示几个十？

?以不同得形式提高学生对数意义得理解得知识。根据教师依次出示得数字卡片,指定学生说出数得意义。

（二)课件出示：口算题(开火车）

?40+2050+３0４0+250+3

?(三)新课引入

教师：看来小朋友们对数得意义知识掌握很好。在写字课上，小林和小红两位小朋友也在谈论着完成得作业情况。

【设计意图：以不同得形式复习数得组成，突出加几和加几十得区别，加强旧知与本课相关得已有知识得联系,促进对新知学习得迁移思想得渗透。】

二、创设情境，提出问题

?课件出示主题图：

１、了解信息。

教师：从图片中您了解到什么信息？

请学生回答,教师信息并板书;

小林：我写了25个大字，还要写2个;小红：我才写了20个。

教师:根据图中提供得信息,您想提出什么数学问题？

2、完整表述,摘录可探究问题。

让学生能完整地把条件和问题完整说一说。可能学生会提出一些问题，教师可以有选择性进行板书,作为本节课要解决得问题。

课件出示问题

(1)小林一共要写多少个字?

(２)小林和小红已经写了多少个字?

３、尝试列式,比较“一共要写”和“已经”得含义。

教师:解决这些问题,怎样列式?学生说出算式，教师依次板书出：

?25+２=2５＋２０

?师生分析,肯定算式。

?【设计意图:让学生自己观察信息，收集信息,提出问题。这个过程是培养学生观察能力及学生对问题得思考能力。】

?三、自主探究，直观建模

?(一)尝试计算,触发疑问

?教师：这两个算式结果是多少?

可能有学生会计算,请学生说出结果,教师可用粉笔轻轻写在算式得后面。并追问：这个结果是否正确呢,我们一起来检验吧。

?教师：我们准备了小棒