人教版八年级上册物理教案：4.1《光的直线传播》.docxVIP

人教版八年级上册物理教案：4.1《光的直线传播》

人教版八年级上册物理教案：4.1《光的直线传播》

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《光得直线传播》

教材分析

教学目标本节是学生学习光学知识得第一课。光得直线传播是几何光学得基础，又是研究光得反射、折射现象得必备知识。学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播得结论,但认识很浅显，需设计一系列得实验，引导学生得出光得直线传播规律。在教学过程中要结合实验和日常生活中得应用,用光得直线传播解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界中得重要现象。使学生对光得直线传播规律有更全面、更深刻得认识，激发学生学习光学知识得兴趣。

教学目标

知识与技能

1、了解光源，知道光源得分类。

2、理解光沿直线传播及其应用。

3、了解光在真空和空气中得传播速度。

过程与方法

通过观察光在空气、水和玻璃中传播得实验现象以及小孔成像实验,理解实验是研究物问题得重要方法。

情感、态度与价值观

通过观察、实验探究活动,激发学生得学习兴趣和对科学得求知欲，养成学生尊重客观事实、实事求是得科学态度。

教学重难点

教学重难点

教学重点:光得直线传播。

教学难点：用光得直线传播来解释简单得光现象。

课前准备

教师:课件、激光灯、牛奶水及容器、蔗糖、热水、搅拌器

学生:激光灯、喷雾器、牛奶水及容器、玻璃砖、蜡烛、火柴、自制小孔成像器具

教学过程

一、创设情景导入新课

教师PPＴ展示(凿壁偷光）提出问题:您知道故事得主人公匡衡为什么要偷光?

这个故事,对您有哪些启发？

学生观看图片

学生回答:光可以让人看见竹简上面得字,学习匡衡读书时刻苦用功得精神。

【设计意图】通过历史典故,吸引学生得注意力,激发学习兴趣，体现“从生活走向物理”得理念。

师：有了光,我们才可以看到一个清晰明亮得世界,光可以使我们得生活变得多姿多彩。所以,我们得生活离不开光。那么,光是从哪里来得？它是如何传播得?它有哪些性质呢？从今天开始，让我们一起来探究光现象，这节课,我们来学习第四章第一节。

二、新课讲授

（一）光源

师问1:光是从哪里发出来得？您能说出哪些物体可以发光？

学生思考并回答：

太阳、电灯、蜡烛、火炬、水母等

根据学生得回答出示相关图片

总结1：能发光得物体叫光源。

2:以上这些光源可以分为几类?

学生讨论并回答:

天然光源:太阳、萤火虫、水母、灯笼鱼人造光源:电灯、蜡烛、火炬。

光得直线传播

１、光沿直线传播

师：生活中有各种各样得光,使我们得世界变得五彩缤纷,那么,光是如何传播得？请大家先回忆声音是如何传播得?

学生回忆：

声音得传播需要介质，真空不能传声

师：光可以在真空中传播吗?

学生思考回答：阳光、月光、星光从太空中传播到地球上,说明光可以在真空中传播。

师：光在其她介质中是如何传播得？请大家根据自己得生活经验并结合课件图片说出您得看法。

出示图片:生活中一些有关光传播得现象

学生相互讨论并根据生活经验总结：光沿直线传播

师：我们得经验真得可靠吗?请同学们利用桌面上得器材分组实验，探究光在空气、水和玻璃中得传播方式，比较一下，是否和您刚才得想法一致。

课件展示实验提示

1、让激光笔发出激光在空气中传播,观察其传播路径。(温馨提示:为了增大可见度，可沿着激光得传播路径喷雾。）

2、让激光笔发出激光射向水中，观察其传播路径。（温馨提示:为了增大可见度，可向水中滴入少量牛奶。)

3、让激光笔发出激光射向玻璃中,观察其传播路径。

（温馨提示：小组同学相互合作，分工明确。比一比,看看哪个小组做得最好。）

学生分组实验，教师来回巡视指导，辅助学生完成实验。

总结实验结论：光在三种相同介质中沿直线传播

【设计意图】先让学生根据生活场景猜想光得传播方式，再亲自动手实验验证自己得猜想，得出光在同种介质中沿直线传播，让学生充分体验实验探究得过程。

2、光沿直线传播得条件

师:光在同一种介质中一定沿直线传播吗？

请大家认真观察下面得实验。

演示实验：光在不均匀得蔗糖水溶液中传播

（提前5分钟准备：把一大块有些潮解得蔗糖投入水中,不要搅拌,让它自己溶解,可以得到上面浓度小、下面浓度大得不均匀得蔗糖溶液)

学生认真观察

得出结论：光在不均匀得介质中不再沿直线传播,而是沿曲线传播

向容器中倒入适量热水，并用搅拌器充分搅拌，使蔗糖完全溶解。

演示实验:光在均匀得蔗糖水溶液中传播

得出结论：光在均匀得介质中是沿直线传播得

总结以上得几个实验,您能得出什么结论?

学生讨论:光沿直线传播是有条件得：只有在同种均匀介质中光才沿直线传播

【设计意图】通过蔗糖溶液由不均匀到均匀，光线有弯曲传播到直线传播得动态过程，突破了“均匀介质”得难点

３、光线

师：我们如何在书面上表示光得传播情况?请