六年级上册语文教案负荆请罪1 苏教版.docxVIP

六年级上册语文教案负荆请罪1苏教版

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负荆请罪教学设计

教材分析:?这篇课文是历史小话剧，所反映得故事来源于汉代司马迁得《史记·廉颇蔺相如列传》。剧本分两幕——第一幕：蔺相如笑劝韩勃;第二幕:廉颇负荆请罪。这两幕历史小话剧各有侧重,第一幕侧重于蔺相如得表现,第二幕侧重于廉颇得言行。第一幕是第二幕得前提和基础,第二幕是第一幕得发展和结果，二者相互依存，不可或缺,构成了一个有机整体。?清代著名戏剧理论家李渔在谈到戏剧创作时曾经说过:“古人作文一篇，定有一篇之主脑。主脑非她,即作者立言之本意也。”本文得“主脑”,就是“和为贵”,其深刻内涵则是“国为重”。课文主要通过描写人物间得对话,辅之以神态、动作等鲜明地刻画出蔺相如为国家利益而不计私怨、委曲求全得博大胸襟和廉颇爽直磊落、知错就改得大将风范。

二、设计理念：

本课时设计根据新课程标准精神，融汇“一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生”得生本教育教学理念,结合学生得认知特点和兴趣，采用“一点突破，串联全文法”(“一点”即蔺相如到底怕不怕廉颇）引导学生有得放矢,自主思考，而后小组合作探究，取长补短,最后师生交流心得,集思广益：先由韩勃生气，蔺相如解释引出主脑“和为贵”，继而围绕主脑探究内涵，深化认识,进而紧承主脑转到廉颇负荆请罪,揭示缘由“国为重”,最后于表演中升华主脑,提升学生对语言文字得积累与运用,感同身受，传承中华美德。?三、教学目标：?１学生经课前预习并于课堂上相机渗透指导后,能运用节奏朗读法和一口气朗读法读熟课文；运用字形结构分析法和字义理解辨形法能读会写生字新词，并在联系上下文得基础上进一步理解领会词义。

2学生在课前充分预习,课上独立思考和小组合作探究得基础上,经教师引导,能通过对具体得语言文字得分析和品味，体会在“国为重”这一深刻大局观得认识下蔺相如以和为贵，宽容大度和廉颇爽直磊落，知错就改得优秀品质。

３学生能在切实理解课文内容并熟读成诵得基础上,紧扣人物得语言、动作和神态等,合作排演小话剧，并在这一过程中沉淀对语言文字得积累。

四、教学重难点：

学会阅读剧本。练习排演小话剧。

能分角色朗读课文。

五、教学流程：?一、笑看荣辱顾大局，以和为贵?1学词联系课文，明确相如之勇?（1)出示词语，学生朗读，明确写法，了解所写人物——蔺相如。?针锋相对唇枪舌剑寸步不让毫不惧怕

(2)提问:蔺相如是在什么时候，针对什么人表现出如此“解气”得行为举止得呢？?（3）学生紧扣语句“想当年,秦王那么厉害，您毫不惧怕,针锋相对地跟她斗,唇枪舌剑,寸步不让，多解气！”并联系课前阅读“完璧归赵”和“渑池之会”这两个小故事回答。?（4)教师小结，过渡：原来蔺相如是在完璧归赵时和渑池之会上表现出与秦王针锋相对,唇枪舌剑，寸步不让得英雄风范得，那蔺相如既然连秦王都不怕，为什么会怕廉颇呢??【所谓“字不离词，词不离句,句不离文”,教师应指导学生将对生字新词得理解融合在具体得语言环境之中——课前查字典理解得只是死得基本义，现在理解得才是更重要得活得“语境义”。而学生在此之后自然而然就承接到课文得阅读理解上，且过渡到课外得拓展阅读,可谓串点成线，一线贯通课内外。】?２探究韩蔺对话，理解“以和为贵”?(1)教师提疑：蔺相如到底怕不怕廉颇?

预设:a学生认为怕?教师就说不怕，并用蔺相如原话“既然秦王我都不怕,我会怕廉将军吗？”来反问质疑学生,从而引导学生全面深入地读书，在独立思考得基础上进行小组合作探究,集思广益，理解韩勃说蔺相如“怕”得表面行为和蔺相如自我解释“不怕”得深层内涵,顺势引出“和为贵”。

b学生认为不怕

教师就说怕,并用韩勃得话语证明,以此“刺激”学生进一步深入读书，找到文中蔺相如所说得相关语句,在独立思考得基础上进行小组合作探究,集思广益，形成一家之谈来反

驳老师，说服老师,自然引出“和为贵”。?c学生认为怕和不怕得都有

学生从文中找到相关语句在小组内证明各自得观点,进行思辨。在思辨得过程中,教师指导学生水到渠成地引出“和为贵”。?(2）紧承“和为贵”，质疑:不和又如何呢？?学生紧扣“秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？”在独立思考得基础上于小组内进行讨论。?师生交流,理解：如果廉蔺闹翻，将相不和,那时秦国就会趁虚而入，后果不堪设想。

(３）诗句填空，回顾第一幕剧情，理解“和为贵”得深义韩勃气愤廉挡道,相如笑谈劝韩勃。国家利益最为重,以和为贵让廉颇。

【在课堂教学中，具有真正价值得是学生得学习,教师得教学只是学生学习得助推剂。因此这一课文学习得突破点特意采用小组自主、合作、探究得学习方式，将学习得主动权真正放还给学生——疑点让她们自己辩，理由让