课堂教学的特色与创新市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

;一、课堂教学特色与创新

也要基于公民教育

所有学生接受平等、高质量基础教育

所有个体在同等机会中，自由选择和发展

;近日热炒话题1：

恢复高考以来3300名高考状元，没有一位成为行业领袖。

调查了全国100位科学家、100位社会活动家，100位公司家和100位艺术家，发觉除了科学家成就与学校教育有一定关系外，其它人所取得成就和学校教育主线没有相关关系。

这终归是个什么问题？高考改了又如何?;近日热炒话题2：

关于北京十一学校

关于北京人大附属中学人们争论问题终归是什么？

其它：模式；教育家；翻转课堂……

我们是否有称得上公平基础教育？有称得上教育家教育管理者？有称得上为了每位学生发展教学？有称得上教育专家理论家？……;教育经久不变东西是什么？（良心；信念；知识；技能）

于学理：近代以来中国人有什么奉献？

教学为何会变，变在哪里？（对教育结识—针对人观念；由观念而功效；由功效而目的；由目的而办法）

于学理：近代以来中国人有什么奉献？;老式——人类教育有不能割断命脉，说到底是学什么、谁学习，而学习最基本要素无外人性、知识、技能、信念……

当代——为了更加好地教=实现更加好地学——说到底是谁拥有知识、如何拥有知识，而拥有知识最基本要素无外判断力、想象力、理解力、创造力、处理问题……

我们步入大众教育太快！对义务教育太不注重！对基础教育不是投入少问题，而是政治工具化问题！

;课堂教学研究远未及科学（师范大学“教法课”可谓槽糕透顶；理论联系实践相称空泛；学科教育研究无基本体统——官僚化、权威化、绝对化、空壳化现象泛滥）。

教育行政干预太厉害，大学大衙门、中小学小衙门，衙门办学=权威＋资源，不也许有教育家、教育专家。要变：地方自治；公助私立，而非公办私立；限制一切无理扩张。

课堂教学——回归常识；强调基础；营造

环境；沉着发展；修养人性；。;政府管得过细——教育规律无足轻重

权威人士过滥——教育专业大打折扣

教育理论过杂——教育科学好大喜功

学科研究过水——??育实践花拳秀腿

没有文科教育，造成无根（基）！

没有实证研究，造成无良（心）！;课堂教学在变

但在热热闹闹活动中

在丰硕“科研”结果里

有几件确故意义和价值

;课堂上，学习到希特勒组建纳粹党扩军备战时候，班上一个男生忽然冒出一句话：陈明宇最崇敬人就是希特勒啊！全班同学哗然，我愣了一下，看着陈明宇。

他崇敬希特勒可能在班上不算是新闻，不过曝光在正规场合——历史课堂上却是第一次吧。陈明宇有些不安了，课堂气氛霎时变得紧张。我意识到这是我严厉面孔造成，于是放松了面部神经说：“希特勒必定不会想到遥远中国还有一个他崇敬者！”气氛开始缓解些，请大家谈谈对希特勒评价。我说，允许有不同观点和不同声音，我们意在探讨，能够保留个人意见，我借助电视台惯用一句话：“嘉宾意见纯属个人看法，与本班无关。”学生们轻松起来，在这个民主活跃气氛里，陈明宇首先发言：;“老师，你喜欢希特勒吗？”我摇头，他说：“我觉得他没有什么不好嘛……犹太人确实很聪明，要是不彻底铲除话，后果将不堪设想，换了哪一位领导人我相信他都会这样做，你说对吗？”“‘人不为己，天诛地灭’，这话应当在每位成功者成功路上必不可少，假如他不这样做话，那么我相信第三帝国寿命也不会长了，你说对吗？”

他把连串问题丢给我，我灵机一动，把问题转给了他同窗们，课堂上出现了热烈地讨论，他每一个问题，都有同窗自觉地回应，他们唇枪舌战，越来越投入，把我这个老师晾到了一边。讨论声渐渐平息之后，我们终于达成了共识：“希特勒在一些方面有他过人之处，但是，他毕竟是一个残暴法西斯主义者，他发动战争，给世界人民带来了极大伤害，对这样一个历史人物崇敬是不可取。”;二、课堂教学为何要变

教师应变出发点在哪里;前喻文化：“老年文化”，一切老式社会基本特性。教育本质实为是“复制”。

并喻文化：“过程性文化”，老式文化断裂，年轻人丧失了现成行为榜样。教育本质实属是“适应”。

后喻文化：“青年文化”，与前喻文化相反。由年轻一代将知识文化传递给前辈。它是“反向社会化”。

我们处于哪个文化过程中？;理论与实践相结合

我们能否用19世纪经验

教21世纪学生？;始于20世纪代，5、60年代达到高峰。

美国著名学者斯金纳程序教学理论：

其一，教学被视为一个按照严格逻辑顺序编制程序，是针对教学内容（主要指教材）设定教学目的，并将教学信息转换成一系列问题和答案活动过程。

其二，学习是循序渐进，学生只有扎实了已学内容，进入新内容学习才顺理成章。

其三，学习需要及时强化，并适时调整学习步调。;;20世纪50年代中期，布鲁纳、奥苏伯尔