教案和导学案的区别.doc

教案和导学案的区别

教案和导学案的区别

“教案”是教师认真阅读课程标准和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。“教案”体现的是教师的意志，是为“教师的教设计的”。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。它主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。即以老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美。它是老师自备、自用，是老师工作的脚本。没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。“教案”是老师自备、自用，是老师工作的脚本。没有学生的参与，缺少公开性和透明度，学生对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。我们把传统的“教案”改为逐步指导学生自主学习的“学案”以后，学生必须在课前自主、合作完成学案，通过完成学案了解学习目标，知道了学习方法，从而课堂学习的效率。所以学案不会向教案那样再束之高阁，成为应付检查的资料，它成了引导学生自主学习的伙伴与老师，从而也使教师的备课从封闭走向了开放。

而“导学案”则是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。简言之，导学案是教师指导学生学习之案。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的学设计”。主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”，力求把学生放在主体地位上来。

教案和导学案的区别全文共1页，当前为第1页。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。它是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。它有利于充分调动学生的主动性，指导学法，培养学生良好的习惯，促使教师由施教者变为学生学习的帮助者和促进者。从而有效的提高了学习效率。

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导学案是教师指导学生学习之案。导学案中，大致应包括这样几个环节：一、教学目标；二、教学重难点、关键；三、预习模块；四、探究模块；五、课堂测试模块；六、课堂小结（教师反思或学生反思）；七、作业布置等环节。

导学案是学生学习之案。学生可以根据导学案进行学习。“导学案”绝不是教学内容的拷贝,也不仅是教师讲授要点的简单罗列,它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接,为新知识的学习提供适当的附着点,另一方面要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工,以利于学生形成更为牢固的知识体系,另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此,“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

总之，导学案和教案有着本质区别，教学案是以老师怎么教为主线，而导学案是以学生自主学习为主线加以老师的的学法指导，把主动性还给了学生。

编写和使用导学案应注意的几个问题

一、要体现学科特色

不同学科对学生的要求不同，学习的方法更是有很大差别，所以在编写导学案时一定要结合本学科的特色，使学生乐于接受主动使用积极探索。如：思想品德这门学科，在编写时特别注意结合时政焦点、热点，这样既吸引了学生主动学习的兴趣，更重要的是培养了学生理论联系实际分析现实问题的能力，另外还特别注意培养学生合作探究的能力，主要是通过情景再现，借助多媒体等手段，使抽象的理论形象化，在课前预习栏目中增设了热点链接。更是典型的学科特色。

二、要体现层次性

教案和导学案的区别全文共2页，当前为第2页。不同的学生基础知识不同，理解分析问题的能力更是有很大差距，这就要求我们在导学案编写过程中，既要注意共性更要关注个性。共性是面向全班每个同学既根据课程标准的教学要求和考试说明必须掌握的基础知识。个性要注意两点：培优补差，培优是面向基础较好学习能力较高的同学使他们在学有余力的情况下获得进一步提高；不差主要针对基础比较薄弱，理解能力比较差的同学，对他们主要是夯实基础培养学习的信心。这些工作既要在导学案编写工作中体现，更要体现在二次备课、三次备课中。

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三、要体现集体力量

个人的力量毕竟是有限的，在备课中难免有所疏忽，这就要求我们在初次备课、二次、三次备课体现集体的力量群策群力，共同研究争取最符合我们的学生。在习题的编制上更要是精挑细选，在教研活动时共同推敲做到既要有差别，更要有针