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浅谈小学语文写作教学的现状

【摘要】写作教学存在的主要问题是学生怕写作文，觉得无话可说，而造成这种现状的原因是习作脱离生活,因此写作教学生活化是解决问题的关键。首先要转变观念，消除学生对习作的恐惧心理。引导学生体验生活，丰厚学生的积累；批改也要以鼓励为主，多发现学生闪光点，使之拥有写作的成就感。其次要逐层深入，教给学生写作方法。引导学生深入观察、体验生活，从“四个开放”着手：向家庭开放，向学校开放，向社会开放，向大自然开放；针对不同情况，进行表情达意的训练；搭建平台，运用习作干预生活。

【关键词】习作教学；生活；观察；体验；运用

写作也称作文，是指经过自己构思、组织语言来表情达意的书面形式，而写作教学是指教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。语文教学所着力训练的听、说、读、写四项能力中，写是最能体现学生综合素质的，包括思维品质、生活技能、语言表达等等。所以，写作教学无疑是素质教育主旋律中最强劲活跃的音符之一。

提起作文，学生害怕，教师头痛。尽管在备课时从确定中心到选择材料，从谋篇布局到写作方法都讲得有板有眼，但学生在写作中依然是脱离实际、前后矛盾，或是干巴巴的，让人沮丧。即使是有范文的启发，学生大部分都是意见雷同，观点模糊。这些习作，难以看到学生的个性特点。究竟是什么原因导致学生写作资源枯竭、写作兴趣淡漠？究其根本，是因为我们的写作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性的原因。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，使之成为师生积极的生命互动，让学生能够写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信。

习作的源泉头活水有两支：阅读和生活。阅读条件差，是农村小学普遍存在的问题，这是客观存在且难以一时之间扭转的，与城市学校相比，农村小学具有一定的落后性，但在生活中确实可以进行弥补的。生活对于习作的意义不会因为物质条件差而逊色丝毫，相反，农村的田野、草地、劳作、风情恰恰是最能触动习作的灵感，也是最好的习作素材，这是农村小学写作教学的优势。令人遗憾的是我们没有很好地认识并把握自己的优势，在阅读不足的情况下，又让生活这支得天独厚的鲜活清流白白地淌走了。如今我们的学生虽然身为农家子弟，却不懂得生产劳动，不谙风土人情，甚至不识虫鱼鸟兽之名，倒有些对不起“农村”二字。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生也说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”eq\o\ac(○,1)可见，习作材料来源于生活，来源于学生体验，它应是生活与学生心灵撞出的感悟、灵光。因此，作文教学生活化，以此培养学生的兴趣，是解决问题的关键。基于以上想法，笔者进行了一系列的尝试与探索，取得了一定成效。

一、转变观念，消除学生对习作的恐惧心理

经调查，大部分学生对于习作抱着一种完成任务的心理，把它当作一项繁重的学习负担。一提到作文，老师怕教，学生怕写。学校里流传着一句话：“教师怕视导组，学生怕星期五。”为什么？因为星期五有作文课！学生之所以怕写作文，是因为教师不顾学生实际，提出“高、大、全”的要求，即立意要高、志向要大、内容要全。这与学生的现有水平是不对称的，学生的积累不够丰厚，写作质量低，教师批改中批评多鼓励少，导致学生丧失写作积极性，如此恶性循环。

基于以上几点，在写作教学中应变“高、大、全”为“低、小、点”，即降低要求、写生活中的小事、反映具体某一点。引导学生从身边小事写起，一篇作文写清楚具体的一点。贾志敏老师的做法就非常值得学习，在写作初始，只要有题目，书写工整就得优。然后逐步提高要求，少写错别字或不写错别字为优；加对标点符号为优；全文有一个精彩词语或句子就为优等。

写作最重要的就是“真”，因此写作教学还必须让学生意识到：写文章就是把生活中所见、所闻、所感，用文字表达出来。“写文章也不是什么神秘的事儿，艰难的事儿。文章的材料是经验和意思，文章的依据是语言。只要有经验和意思，只要会说话，再加上能识字会写字，这就能够写文章了。”看到什么就写什么，想到什么就写什么。能够将写作视为自由表达自己的看法，自然而然不会害怕写作。有名学生颇有写作天赋，他的作文全都是原创作品，基于生活富有真情实感，这在现今学校中是难能可贵的。加上他善于观察生活，心思细腻又善于学习，能将书本知识应用到自己的写作中，所以他的作文具有鲜明的个人特征。在本学期《那一刻，我长大了》习作中，他以自身生病父母照料为主题，以生活中的细节带动情感的表达。比如：“父母的辛苦都在鸡汤里，被我喝进了肚子里”以及他被父母劳累身影所打动产生的不自觉的流泪现象，被他说成是“月光，让我的眼泪留了下来”语言含蓄而感情深厚