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基于大班美工区材料投放的研究

摘要：在当下，课程游戏化已经渗透到幼儿园教育的点点滴滴。区域游戏是幼儿一日活动中的主要环节，区域游戏不仅是幼儿园教育的重要组成部分，还对幼儿的全面发展有着极为重要的作用。但是在区域游戏过程中每个区域的材料投放什么、怎么更新，成为了幼儿教师面对的一大问题。本文将从幼儿教师的角度出发，以幼儿为本，以美工区为例，论述大班材料投放目前教师存在的问题，包括幼儿游戏过程中教师的身份定位和教师在记录观察中出现的问题等。最后提出大班美工区材料如何适宜的投放才能更大限度的保证在美工区的区域游戏过程中大班幼儿能够快乐游戏、有效游戏。

关键词：区域活动；大班幼儿；美工区；材料投放

《3-6岁儿童发展指南》指出“每个幼儿心里都有一颗美丽的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。区域活动已经成为每个幼儿园重点开展的环节，同时也占据幼儿在园活动的很大比例。美工区作为艺术领域主要开展区域，基本每个班都会设立美工区，因此在区域活动中，美工区占据了很重要的地位。大班的幼儿处于发展的重要阶段，该年龄段的幼儿较中小班幼儿来说，已经具备了剪、折、撕、粘、画、描等基本技能，并且大多数幼儿开始探索其他的自然材料，利用各种材料工具进行自主创作。但是在开展美工区活动的过程中，教师面临着一个很大的问题，美工区应该投放什么材料才能满足大班幼儿发展？才能更加适合大班幼儿游戏？既能在幼儿稳固基本技能的同时又能够使幼儿的活动具有延伸持续性，开拓思维。基于此，本文以美工区为例，对大班区域活动的材料如何更好的投放进行研讨，期望在大班美工区的区域活动中能够给幼儿教师们一些帮助。

研究目的

本文基于目前大班幼儿美术区域活动具有重要意义的认知，立足实践主要从美术区区域活动材料的投放方面做出了实际调查和分析，并探讨大班美术区域活动材料投放的现状。针对性的提出材料投放中出现的问题，促使教师在大班美术区活动中，进行材料合理投放的策略。

大班美工区材料投放现状

美术区域活动是幼儿园普遍采用的一种美术教育活动形式，是为促使孩子主动学习，使幼儿自由选择、自发探索、探索摆弄的自主活动的平台，美术区域活动的有效开展能促进幼儿全面和谐的发展。因此，不管对于幼儿还是老师来说，创设美工区的重要性毋庸置疑，而在创设美工区中占据核心的问题就是材料投放。但是对于材料的投放，不同程度上出现了以下问题。

材料投放趋于遵循教师的兴趣

《3-6岁儿童发展指南》中指出“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象和创造的萌芽。”所以美工区区域活动的开展是为了使幼儿自主选择、自主探索、自主创作，对于材料进行改造、拼接、组合。但是很多教师在材料投放的时候，想让幼儿做出什么样的艺术作品或者说是想让幼儿进行什么样的艺术创作的想法远远超过了了解幼儿的兴趣，认为自己知道幼儿想要选择什么样的材料进行创作。而这种想法往往会造成幼儿不选择这些材料。在某幼儿园一个大班的一次区域活动中，教师发现美工区投放的蛋壳、树叶、花生壳等没有幼儿取用，幼儿取用的依旧是较为简单的笔、纸进行绘画涂鸦，对于这一现象教师很困惑。而后在总结游戏的环节教师针对这个现象对幼儿提出问题：“为什么小朋友们不选择蛋壳画画？”幼儿的回答普遍都是不喜欢，不方便画或者怕把蛋壳画碎了。那这样的材料投放在美工区的意义在哪里？在投放材料之前教师只是根据自己的构想从而投放，只是期待幼儿能够用这些材料进行创造，鲜少考虑到投放的材料是否是幼儿感兴趣的，是否是符合幼儿发展需要的。

材料投放结构过于统一

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的偏向”，《3-6岁儿童发展指南》中也指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，因此材料投放的类别又变成了考验教师的一大难题。利用空余时间参观了一些幼儿园，其中有公办园也有私立园，欣赏了不同园不同班级大班美工区的创设环境，也重点观察了美工区材料投放的种类。大多数幼儿园都有基础的美工区材料，例如蜡笔、彩笔、水粉颜料、素描纸、剪刀、双面胶等，除了这些基础的材料外还有幼儿园配套的不同种类的多功能材料包里面的材料工具，除此之外鲜少有自然材料或废旧材料供幼儿利用创造。在询问观察幼儿区域活动的过程中发现幼儿对于这些材料的兴趣并不是很大，更多的依然是剪纸、折纸、绘画线描等，并且幼儿对于这些材料的持续性也有待加强。幼儿每天进行这样重复式的创作活动，不仅会逐渐丧失对游戏的兴趣，幼儿发展可能也会存在部分