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基于互动协同效应的读后续写契合点探究教学实践

摘要：自2016年浙江省首次在高考英语考试中运用了读后续写的作文写作模式之后，读后续写受到了我国英语教学界的广大关注，相对应的大量相关的研究也应运而生。在读后续写教学理论出现之后，续写大多是运用在大学英语教学中，而中学英语教学中依旧是停留在对英语成绩的探讨。随着我国学者和教师对于读后续写教学模式的持续研究，不久便提出了互动协同效应原则。通过对互动协同理论的进一步研究，读后续写教学被细化分为了读者、文本两大主体，之后从文本中又细化分出了内容、结构、叙述、语言四大板块。本文从日常高中英语课堂教学入手来探讨基于互动协同效应的读后续写与日常教学的契合点，从而寻找出提高日常教学质量的有效途径。

关键词：读后续写；互动协同理论；英语教学

在以往的英语等外语教学中并没有读后续写这一类教学模式，直到2012年王初明教师提出了“续理论”才首次将读后续写这一教学方式带入到英语的教学中。同时在2016年浙江首次将读后续写作为高考英语作文写作模式引入到高考中，这标志着读后续写在英语教学中将会起到重大的作用。读后续写是一类题型，同时也是一种可以运用在日常英语教学中的教学模式。当其作为题型时能够很好的测量学生的阅读能力以及写作能力，而在作为教学模式时，则能够很好的运用互动协同效应，使学生的写作能力和阅读理解能力得到整体提升。读后续写的出现不仅为英语教学注入了新的活力，同时也为之后的英语教学提供了新的研究方向。

理论基础

互动协同作为读后续写的理论基础，该理论认为互动协同中的协同是保持人际交流顺畅进行的关键，同时互动与协同又是密不可分的，在个人与本语言人进行沟通交流过程中，大量的语境信息在交流的过程中为个人提供了全方位的互动协同。个人通过他人的语气、用词等能够更好的了解其具体信息内容。以此来看，互动协同可以成为一种有效的英语学习途径。

在王教师所提出的“续理论”中认为学生的学习理解能力会远远的超出学生的学习产出能力，而在这种极度不平等的能力查一下，两种能力会产生拉平效应，及具有优势的理解能力会逐渐提高学生的产出能力，这也就是“续理论”中的协同作用。当然这一套互动协同理论能够实施的一个必然要求是环境因素，如果学生不具备其语言的环境因素那么可能产生的效果无非就是通过互动得到提高，或是通过互动没有得到提高并且有所下降。在互动协同理论中，环境因素本指的是具备与外语语言者进行直接沟通的环境，运用形象的说法就是需要具备一个以外语为主语的社会环境。然而受于现实的因素，我国的学生其本身接触到这种环境的机会并不多，因此就需要通过有效的手段来进行代替，通过运用其他方式来进行互动协同理论的运作，而以此得出的产物便是读后续写。

读后续写其实在日常的语文教学中非常常见，或者说续写本身在文学写作方面是一种很常见的情况。但是在第二门语言教学过程中，读后续写则是一项新颖的教学模式。在读后续写中“读”是学生对于文章了解的过程，是学生通过文字来了解文章内容情节的一种方式。而“写”则是学生与文章互动之后的结果。而“续”则是承接“读”与“写”的桥梁，是产出互动协同作用的过程。

读后续写教学理论的实践

通过对互动协同理论基础的阐述可以发现，互动协同理论其本身的作用类似于连带效应，通过“读”作为输出，从而带动“写”的输入。在读后续写的教学理论中，英语阅读理解是让理论产生实际效果的根本动力，同时也是英语学习目标之一。在我国下发的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明中》对于读后续写作文写作题型的评分原则给出了四个方面，一、与文章开头以及段落内容的衔接程度；二、续写内容的丰富程度以及与文章的相匹配程度；三、语法结构以及词汇的丰富程度和准确性；四、上下文的连贯性。说明的四点要求正好契合了读后续作内容、组织结构、论述、语言这四个方面。虽然这是考试中对于读后续写的运用，但其同样的可以以这四点作为教学方针，将其融入到日常的英语课堂教学中。

内容

前读

对文章的阅读作为读后续写教学模式中的针对性问题驱动，使让学生通过阅读理解来概括文章的大意内容，从而为后续的写作提供有效的内容框架。在日常的英语教学中会存在大量文体不同的课文，依据文章类型的不同需要运用不同的阅读手段，在高中英语教学素材中占比最大的便是以情节故事为主的记叙文。与语文中的记叙文相同，英语课程中的记叙文大多都是以叙述的方式进行主要事件或内容的表达，以故事发生的过程作为文章整体的时间轴，以自述或他述作为主要的表达方式。在记叙文中一般会包括由背景、人物、情节等元素。其中情节会包括开端、过程、高潮、结尾、结局五部分，基于记叙文的特点教师在课堂中运用读后续写教学模式可以以开展内容扩充的形式开展，通过设计具有针对性的问题，来让学生对教材内容有一个充分的了