大班案例：让孩子在自主探索中获取成功.docx

大班案：让孩子成功进行自我探索

大班案：让孩子成功进行自我探索

-评估大型手工活动的指导过程温州市第五幼儿园

案例背景：

在我们的日常活动中,孩子们有时会根据活动的兴趣提出问题,他们的小嘴会有很多幼稚的问题.这些问题有时更容易解决,有时非常可爱,有时令人尴尬,无言以对.作为最接近孩子的老师,当我们面对孩子们的这些问题时,如果方法是随便处理事情,或者用悲伤对待他们,显然这些都是不恰当的方法.因为对于不理解的问题,提问是一种智慧.探索是你不理解的事情的明智之举.此案例说明了在大型手动课程中发生的事件.这个例子用于澄清我们何时面对孩子的问题,如果我们耐心地,仔细地回答孩子的每一个奇怪的问题,鼓励孩子的好奇心,抓住每一个教育机会,引导孩子观察,发现,探索和点燃强者对孩子不断的知识的好奇心,将使孩子们体验到更多的成功经验.

案例描述：

场景：这是一个大型的文书课程.老师演示了折纸蚂蚁.当孩子们认真地看着老师的杰作时,突然孩子们拿出下面的句子：老师,这只蚂蚁没有触须.是吗？“问这个问题不是别人,而是我们的小恶作剧.郝然的

发现可以抓住老师,让老师措手不及.孩子们并不关心老师脸上的表情,而是一个低声的说法：“是的,如果你不碰蚂蚁,就没有办法说话了！“是的,有两个触角,这是真正的蚂蚁.“孩子们抬起头来,期待老师解决问题.老师停了一会儿,考虑如何接孩子并扔球.最后,老师笑着说：孩子,你想到了老师没有想到的问题,这真的很好.但现在对我们来说最重要的是想出一个让蚂蚁触手来的好方法.您可以使用自己的大脑来观察它,但在我们学会将蚂蚁折叠之前.“

评估教师行为：

面对孩子们提出的问题,老师首先反思这个问题的出现,因为蚂蚁没有精心制作,应该为未来的活动做好准备.然后,当面对孩子们提出的问题时,老师的态度很乐意接受,孩子们抛出的问题非常聪明,并且会回到孩子身上.这种行为不仅反映了教师与孩子的真正“开始”沟通,还积极引导孩子探索和思考,并找到解决问题的方法.

评估儿童行为：

首先,值得肯定的是,郝然是一个具有明确观察能力和真实表达自己观点的孩子.他可以大胆地对老师的作品提出自己的看法,而且他很直率.浩然的怀疑使得孩子们熟悉的蚂蚁形象再次清晰.正是这个问题导致其他孩子注意到老师的工作,导致了孩子们的低语讨论.没有接触老师的蚂蚁表达了他们的意见和看法,并期待老师的解释.在另一个层面上,教师偶然“不小心”由老师指导,让孩子有机会学习.

情景：此时,郝然对老师的解释似乎并不十分满意.他尖叫着说：“没有蚂蚁,你就不能说话了.我想成为一只只有触角的蚂蚁.“这次,老师轻轻地拍了拍好皓的小脑袋说：好吧,老师和你的大脑正试图制造一只只有触手的蚂蚁.“

过了一会儿,根据老师的例子,很多孩子折叠了纸蚂蚁.每个人都在玩自己成功的作品.而郝然,走到老师面前,问道：“老师,你有没有想到的？“老师再次惊呆了.原来,浩然还在考虑蚂蚁的两个触手！但是这次老师问了一个问题：我没有想过,你想出来吗？“郝然说：给我一点时间,我会想到一个好方法.“

评估教师行为：

面对孩子的野心和自信,老师鼓励孩子,并对Haoran的思想给予及时的支持和动力.

当郝然再次向老师跑去问老师他是否考虑过如何触手时,老师此时又把问题告诉了孩子,并将探索时间留给了郝然,指导浩然来思考并找到问题的解决方案.好主意.浩然的回答也非常有信心.这似乎是一个强有力的迹象表明他将成功制造触手.

评估儿童行为：

用郝然的话说,我们可以充分听到他有一颗善良的心,这使他确信他能够用触手制造蚂蚁.

当许多孩子完成了杰作时,他们很乐意玩,好像他们已经忘记了蚂蚁的触角.也许孩子们觉得用纸质材料做触手很困难,所以有些人放弃了.而这一次,郝然.但老师将成为一支军队.

情景：郝然回到原位继续研究他手中的作品.表演的严肃性令人难以置信.这是通常喜欢懒惰的真棒.过了一会儿,浩然准备用胶水接触角,但由于触手非常精细,触手在完全干燥后立即从蚂蚁头上掉下来.实验失败多次没有成功.我放弃了这种方法并再次思考它.

评估儿童行为：

在浩然的心中有一种不愿意承认失败的力量.虽然制造蚂蚁的触手充满了许多困难,但浩浩并没有气馁,也没有寻求同伴的帮助.他非常认真,一次又一次地尝试,想着,试图找到一种制作蚂蚁触手的方法,这些动作足以证明孩子的坚持不懈.

情景：突然,郝然似乎找到了金钥匙,跑到我面前说：老师,你能给我一针和一条线吗？“老师满足了浩然的要求,并关注浩然如何使用这种辅助工具并期待他的成功.这时,我轻轻地拿起触手和纸蚂蚁,用针缝合它们,在缝制结束时,我一个接一个地卷起了线.也许我没有碰过这些工具.郝然弄得一团糟.老师站出来问道：我想把这条线放在一起并系上它？“郝皓点点头,老师接过来,牢牢地系住了两