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高中物理教学中渗透物理学史教育的作用

高中物理课程标准中明确提出，高中物理教学旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，使学生通过高中物理的学习逐步养成科学方法、科学态度、科学思维习惯、科学世界观，引导学生认识科学和技术的差别、科学技术对社会的影响、技术对环境的影响，强调认识和领悟科学的本质、科学与人文的关系，培养学生的社会责任感等。可见，高中物理教学要让学生经历科学探究过程、了解物理学的研究方法、理解物理学的发展历史，从物理学发展的历程中领悟到科学事业的本质特性，体会物理学对经济和社会发展的贡献、深刻地理解物理学与人的存在之关系以及科学的发展对人的精神世界的影响，逐步形成科学态度和科学精神。而物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程，在高中物理中加强物理学史教育，展现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，把物理知识的逻辑展开与物理学认识的历史发展有机结合起来，将物理教学过程设计成是把“凝固的文化激活”的过程，把文化传播和学习转化成为历史上的创造者与今天的文化学习者之间的对话，让学生以物理学家认识世界的本来面目去认识世界，确立物理学的历史意识，在获得物理知识的同时，全面提高学生的科学素养。

弥补传统物理教学的人文缺陷

传统的物理教学注重的是具体科学知识的传授，强调的是要教给学生越来越多的具体知识，教学中化大部分精力于训练学生的技能方面，并将科学知识静止化、教条化和工具化，所谓的“上课教条条、课后背条条、回家用条条、考试考条条”，就是这种教育的真实写照。而高中新课程改革在观念上发生了非常大的变化，比如，从注重面面俱到更多的知识到更注重学生探究能力的培养，更关注将人文的因素渗透到其中，体现到其中；注重在学习中激发学生的情感；强调素质，尽量改变学科本位，强调从生活走向物理，从物理走向社会。物理学科是以自然界物质的运动和变化规律为研究对象的自然科学，在培养人的人文精神方面具有很好的优势，正如美国物理学家和物理教育家拉比认为：“只有把科学和人文融为一体，我们才能期望达到与我们时代和我们这一代相称的智慧的顶点。”

在高中物理教育中渗透人文思想、人文色彩，对学生进行人文教育，科学家

和科学史起到了桥梁作用。科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过学习使学生理解像居里夫人的祖国情怀；体会到科学家与他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美学等的思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力；体会到在科学研究中兴趣、意志品质是非常重要的所有这些对受教育者潜质

的开发，诱导，形成自己的“榜样”都是非常重要的。同时又能历史地，客观地学习科学知识和进行创新。对现有知识的历史考察，可以把发现的本质放在更真实的背景下，从而使学生得到超过定律和公式的许多启示。”由于物理学史引入了一种人文的视角来看待科学和技术，我们不纯粹关注一个科学自身具体的知识，而是把它放到一个更大的社会文化背景里，研究科学技术领域相互的作用，相互的影响，这样一些要点的引入，使我们对科学的本质、功能、性质、方法对社会的影响、哲学涵义、科学技术与社会的关系，有更深刻的理解。

著名科学家和作家C.P.斯诺对人文与科技知识分子之间的关系曾这样评论过:一极是文学知识分子，另一极是科学家。特别是最有代表性的物理学家。二者之间存在着互不理解的鸿沟—有时(特别是在青年人中间)还互相憎恨和厌恶。

当然大多数是由于缺乏了解，他们都荒谬地歪曲了对方的形象。他们对待问题的态度全然不同，甚至在感情方面也难以找到很多共同的基础。对这种共同性的缺少，他比喻为“从柏灵顿馆(英国皇家学会等机构所在地)或南肯辛顿到切尔西(艺术家聚居的伦敦文化区)就像是横渡了一个海洋。”这种文化上的两极分化对人类带来损失，斯诺呼吁两者的合作。

物理学史可算得上是科学文化与人文文化的结合体。物理学史的学习或在物理教学中的渗透都将使学生受到多方而的人文教育。哈佛大学校长、著名教育家、化学家科南特在大学生的通识教育中十分重视科学史的教育。他的理论和方法对20世纪60年代的，哈佛物理课程的编制有极其重要的影响。该课程的最大特点即是以科学史为线索展示了科学的文化和精神价值。实践证明该课程是成功的。

回溯物理学史上科技发展对人类社会造成的负面影响，甚至对人类生存环境的破坏，总结教训，以史为鉴。在物理教学中一方面使学生充分了解物理学及相关技术所造成的危害的种类、表现的特征与特点及防治办法，保护自然，保护环境;另一方而提高学生对科技与社会、经济、文化、教育等关系的认识，增强科学研究与科学教育的社会责任感。树立正确的科学技术价值观，走科学、技术、经济、社会协调发展