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化学迷思概念转变思考——以氧化还原反应为例

摘要：氧化还原反应是高中阶段化学学习的难点内容，在实际教学的过程中，化学教师发现学生很难熟练掌握这一知识点，学习的内容过于片面，所以在学习的过程中会出现迷思概念。迷思概念的产生会严重影响学生们对化学知识的学习。因此，加强对学生迷思概念的转变方式探究十分有必要。本文主要根据相关的知识理论作为研究依据，就如何转化教学过程中产生的迷思概念加以研究，从而进一步解读高中阶段学生学习氧化还原反应过程中产生的迷思概念，将迷思概念的内容转换为教学内容，并通过教学实例验证研究效果。

关键词：氧化还原反应；迷思概念；教学设计；概念转变

新课标的深入改革，对我国普通高中化学教学提出了新的要求，注重培养学生五个方面的核心素养。就其他学科的教学内容来说，化学这门学科所涉略的内容繁多且复杂，这就需要学生们对所学的化学知识精准掌握。对化学知识概念的熟练掌握，是学生们学习化学的基础，同时也有助于加强学生的逻辑思维能力，只有熟练掌握化学这门学科的概念才能加强学生核心素养的培养。部分学者认为，化学概念是人类智慧的结晶，是人类发现化学反应的本质总结，在实际的教学活动中，如何加强化学知识概念的学习是值得探索的内容，如果学生在学习化学的过程中，没有建立坚实的化学理论基础，就无法维持接下来的学习，不利于学生综合能力的培养。

一、当前迷思概念的研究现状

台湾地区是首先对化学这门学科中存在的迷思概念展开研究的地区，研究的方面包含多个领域，例如化学平衡、化学反应速率、氧化还原反应以及有机化合物等等。台湾的研究学者对于迷思概念的探究主要是对概念的分析，一方面，是探寻迷思概念是否存在，另一方面，是迷思概念的工具开发的情况，例如二段式的诊断工具。另外，也有学者基于心理学和概念转变方面的知识做出研究，并取得了一定的效果。

国内也曾发表关于概念转变的文章，主要讲述了国外主流概念转变的方式，为国内理论方面的研究提供了很好的参考。迈入二十一世纪以来，国内对于迷思概念的研究逐渐增加，同时也是研究的重点。部分研究成果为转换迷思概念提供了方法和策略，有助于对高中迷思概念的探究[1]。

总而言之，就当前对于化学学习阶段出现的迷思概念研究重点大多在于探究迷思概念以及概念的转化策略两个方面。但是就如何转变的研究也并不系统，没有具体的可实施教学策略研究，不能对化学教师的教学起到推动作用。另外，部分研究内容并没有考虑到教学的实际情况。初中阶段的化学已经奠定了学生的化学基础，这些知识的储备是学习化学的基础内容，如果在初中阶段的化学学习过程中就出现了迷思概念，在高中化学学习时就会产生很大的困扰，需要加强知识点的连续性研究，从根本上解决问题。

探究迷思概念时，大多数的调查方式是基于问卷调查，但是会存在一定的问题，一方面问卷调查的选项十分固定，这些选项不见得会将学生存在的迷思概念包含出来，部分学生存在自己的想法，因此一定程度上影响问卷调查的准确性。部分学生比较调皮，不会对问卷调查的内容认真地填写，也会导致问卷调查结果出现误差。再者，化学这门学科拥有很多概念，所有概念的知识点中都会产生迷思概念，如果系统的将概念中存在的迷思概念发掘出来，会对化学教师的教学有很好的推动作用。对迷思概念的研究已经受到相关学者的关注，大家普遍意识到迷思概念的产生对学生学习的不利影响。研究人员正在积极寻找转变迷思概念的方式方法并付诸实践，有助于加强化学这门学科的教学效果。

概念转变的教学策略具体应用

在“氧化还原反应”中实现概念转变的具体策略

1.1认知冲突策略的实施

氧化还原反应这一知识点的学习过程中会出现大量的迷思概念，其中很大一部分原因是由于学生们已经对基础认知形成定式，并根据这一情况，主要做的应当是刺激学生的认知矛盾，让他了解自身学习时存在的不足，并且不能解决学习时遇到的问题，从而进一步研究学习到正确的概念[2]。例如初中阶段会认为有氧气参与的反应活动就是氧化还原反应，但是进入高中阶段的教学，通过事实举例，引发学生在认知方面的冲突，有助于学生转换自身的迷思概念。

1.2多重类比的策略实施

学生的思维能力和想象力仍有发展的空间，在学习氧化还原反应的实质时，对于化合价的升降以及电子转移之间的联系不能清晰的认知，这就需要在教学设计的过程中，通过对实际例子的展示生动形象的进行类比分析。例如跷跷板、动滑轮等学生能产生联想的教学案例，能够借助直观的变化实现对这一概念的理解。

1.3概念图策略的实施

氧化还原反应会涉及到多个方面的概念，会让学生们在学习的过程中产生混淆，不利于学生对化学概念的理解，因此可以采用绘制图案的形式，帮助学生们了解知识点和知识点之间存在的联系，对于学生们梳理氧化还原反应相关的知识点有着关键的作用。

1.4角色扮演策略的实施

学习氧化还原反应中的电子转移概念时，大多数学生们不能联