初中道德与法治教学课件：《以议题思辨培育学科思维的路径探析》.pptx

临平区临平第一中学唐如萍2024.04.12向思而行，行远自迩——以议题思辨培育学科思维的路径探析

思困局：窘境审视一思

思困局：窘境审视究其本质，“容”的是内与外。学而不思则罔。·怠于思考的学生，失去了原本的活力、失去了参与课堂深度游的动力；·怠于思考的课堂，并不能适应现阶段初中道德与法治教学的需要。思，容也。看其字面，“容”的是囟与心。因此，发挥学科的特定优势，培育学生的学科思维，让思政课堂闪耀出思维的智慧火花，是核心素养导向下初中道德与法治课堂教学的必然选择。

思破局：路径价值二思

思破局：路径价值议在“议”的推理与整合中锻炼着整合信息、推理分析的思维能力。在“议”的分析与评价中调动知识储备来论证观点。在“议”的迁移与深化中迁移知识以解决实际问题、促进深化感知。直指认知思辨的议题式教学拓宽了学与思的路径，引导学生在议题中进行学习、思辨、建构，有效促进学生学科思维的生成与发展。

思布局：路径选择三思

思布局：路径选择以系统化“议题线”来统领全局以序列化“情境线”来深化体验以多样化“活动线”来推进认知《三棱架构：以议题思辨培育初中道德与法治学科思维的路径探析》

议题线：层层递进，激活学科思维的兴奋点议题线情境线活动线围绕着梯度渐明、思辨驱动的教学议题进行教学活动，学生在多种合理性的碰撞中催生多元化的思考与行为，在分析、质疑、评价和创造的过程中运用学科思维展开深度学习，达到智慧的升华、思维的递进。为何少年？·为什么国家命运与他们相关？·用什么来形容“国家的命运”与“个人的命运”之间的关系更为贴切？何为少年？·是否认同“少年”的词汇定义？·中国少年要成为“利国利民的东西南北人”，除了“愚公之毅力”，还需要有哪些品质？少年何为？·结合今日所搜集的种种声音，赓续民族精神、讲好时代故事、发出中国声音，为《浙江新潮》续写刊文。“感性—理性”“简易—两难”“良构—劣构”开放性思辨性价值判断性

议题线情境线活动线情境线：历历在目，连接学科思维的生长点主线情境情境描述情境一创刊掀思潮1919年11月，俞秀松在杭州创办《浙江新潮》，并写下发刊词。在当时，还有许多人曾以笔为戎、传播着先进思想：陈独秀为《新青年》写了题为《敬告青年》的发刊词,李大钊为《晨钟报》写了题为《“晨钟”之使命》的发刊词等。情境二印刊引热潮《浙江新潮》发行到第3期，就已建立30多个代办点和发行处。而它背后的年轻人曾在文章中一展雄心：“我的志愿是做一个有利于国、有利于民的东西南北的人。”也曾在《愚公移山论》中写道：“中国少年岂不及愚公之毅力，若人人有愚公之毅力，则中国何患不强乎？”情境三停刊不停潮1919年12月，因受到国内守旧势力的严厉打击而被责令停刊。陈独秀也曾为他们发声：“我祷告我这班可敬的小兄弟，就是报社封了，也要从别的方面发挥《少年》、《浙江新潮》的精神，永续和“穷困及黑暗”奋斗，万万不可中途挫折。”导入性情境即切入议题、融入角色的情境。由情入题、由情引思，采用生活化的导入性议题通常更在教学初始阶段便牢牢抓住学生的心和脑，最大限度地激起学生的同理心。以导入性情境引思020301以探因性情境促思以决策性情境催思探因性情境即探究事物本质和成因的情境，可分为助商议性情境、助争论性情境。其中，助争论性情境的冲突性更强，更能引导学生从多角度进行分析和推理，也更具有思辨性和两难性。决策性情境是面临不同选择时需权衡利弊、作出决策的情境，包含再构性问题情境、创意性问题情境。前者是描述方案和问题的情境，便于学生再次进行决策；后者是对举措进行预测性描述的情境，为催生学生的创造性思维服务。在这类相对复杂的思辨情境中，学生被赋予探究成因、作出决策的权利，便更能明确议题的具体要求，由此促进理性思考。

议题线情境线活动线活动线：环环相扣，启动学科思维的着力点为何少年？第一环节通过比较分析发刊词中的共同点，引导学生探寻其本质与特性，明确个人命运与国家命运的关系，着重培养学生的比较思维。何为少年？第二环节将已有的知识、技能、思维方式等迁移到合作定义词汇这一任务中，用全面的观点思考少年特质，着重培养学生的判断思维、迁移思维。少年何为？第三环节通过调动课堂所知来续写刊文，发出青春强音，培养学生自身的情怀和抱负，同时培养其综合思维。“活动线”是培育学生学科思维的主抓手。各个活动环节环环相扣，从展开辨析论证到校正判断选择，引导学生在深度参与、互动体验中展开思辨与探究，在矛盾和冲突中相互交流观念，进而实现领悟事理、校正选择、重塑判断。

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