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浅谈如何让学生无拘无束地进行口语交流

摘要：

小学语文教学的目的是通过口语交际的训练培养学生的阅读和写作能力。小学生写作的培养应从低年级开始进行，从口语交际发展到写话，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，为中高年级的作文训练打下扎实的基础。所以在语文教学中如何依据学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法，来提高学生的听说能力，规范学生的语言，让学生无拘无束地进行口语交流,成为了新课改后所有老师在口语交际教学中努力的方向。

关键词：

口语交流学生无拘无束

小学语文教学的目的是通过口语交际的训练培养学生的阅读和写作能力。小学生写作的培养应该从低年级开始进行，从口语交际发展到写话，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，为中高年级的作文训练打下扎实的基础。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：

一、灵活、创造性地利用口语交际教材

苏教版小学语文教材的每一个练习中都安排了一堂“口语交际”课。每一课的内容都贴近学生的生活实际，并配有图画，还设计了提示和问题。在教学时，可以利用图画创设情境，引导学生仔细观察，激发学生想说的欲望，再帮助学生丰富说话的内容，理顺思路，最后达到连句成段，连段成篇。

在教学《春天来啦》这一课时，我先让学生从整体上观察图画，弄清什么时间、什么地点、都是谁、在干什么等。学生有了一个初步地认识后，为帮助学生丰富说话内容，我鼓励学生仔细观察：是什么样的田野？近处是一片怎么样的草地？学生通过老师的指导，既丰富了内容，也活跃了思维，然后指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体，达到了口语交际课训练的目的。

比如，在上口语交际课《我爱画画》时，我先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”当学生猜出谜底后，又可以告诉他们：“画画可以让我们看到美丽的九寨沟，幽静的青城山，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题：《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。如第三册的《买文具》内容要求是“怎样和售货员阿姨对话，先说再表演”。先指导学生注意使用“您好！”“阿姨好！”等礼貌用语。然后同桌说或小组说，最后创设买卖情境，安排学生分角色进行表演，表演后进行集体评议纠正。这样不仅让学生了解了买文具的过程，也让他们养成讲礼貌的好习惯。

课中我们还可以采用游戏、表演等小学生喜闻乐见的形式，以激发他们进行口语交际的兴趣。还可以通过每周一次的看图说话比赛、两周一次的故事大王比赛等竞赛形式，激活学生的思维。

二、挖掘学生潜力，结合教材让学生展开合理性的想象进行口语交际的训练

小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生读起来兴趣浓印象深。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在我的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

再如《乌鸦喝水》一课，课文接近尾声时，我问：你还能有什么办法让乌鸦喝到水呢？围绕这个问题，学生展开了讨论：用吸管吸；把瓶子轻轻推倒……众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，同时也训练了学生的口语交际能力。

三、利用课堂教学进行口语交际训练

课标指出，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练，不能光孤立地靠几堂口语交际课进行，它更需要结合每一次的课堂教学进行，并贯穿在语文教学的全过程。

（一）在阅读教学中加强训练。学生口语交际能力的提高，离不开阅读教学，阅读教学过程是老师、文本、学生三者互动的过程。因此，要充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练。如在教学《三个小伙伴》这一课时，让学生理解遇到困难时，大家要密切