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科学课程教育中的创新意识和创新能力培养
摘要:小学生的创新可以具体地表现为,一个新点子,一种新
设想,一种新方法、一个小发明,一个小创造等。我们应该把创新
意识的培养与学生学习的志趣和能力的培养融为一体,让孩子们乐
于创新,敢于创新,善于创新。使潜在于学生身上的潜能得到充分
的发挥,做一个“做中学”、“学以用”的创新型人才。
关键词:创新意识科学课程教育创新能力
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。“课
改”的全面推展,要求我们在课堂教学中要注重培养学生的创新意
识和能力,要引导学生努力去探索、思考,使学生的知识能迁移,
有所发现,有所创造,让学生不仅有坚实的基础知识,而且具有学
习科学的方法和解决实际问题的能力。
一、科学课程教育中的创新
创新意识属于心理范畴;“创新”低于“创造”,是创新精神、创
新能力的最低层面;是一种在已有知识、经验基础上的创新性的潜
在意识;具有联想、想象、幻想等发展性思维特性。
小学生的创新,只要是创作自己从未见过、听过或接触过的东西
的行为,而不是模仿抄袭别人的,都可视为创新。也可以是他们在
学习和生活中遭遇难题后想出的解决办法和策略,尽管这对老师来
说可能是早已熟悉的,但对小学生来说却是新的、独特的、有意义
的、有发展价值或甚至具有社会价值的,这也是创新。可以具体地
表现为一条建设性的提议,一个新点子,一种新设想,一种新方法、
一个小发明,一个小创造,一个新颖的图案设计等。由此看,小学
生的创新意识,指的是支撑上述外显行为的创新人格、创新思维和
创新表现能力的复合体。
二、创新意识的培养目标顺序
创新意识的培养目标与学生学习的兴趣和能力的培养融为一体,
让孩子们乐于创新,敢于创新,善于创新,形成“动力十认知+个
性+能力”的低、中、高创新意识培养分段目标:
低段:在教师指导下,能观察、感受事物的表面现象,萌发创新
兴趣。经启发,讨论,能独立理解和解决问题,激励创新欲望;
例如三年级科学《水和水蒸气》一课中。老师可先用水板书“水”,
接着让学生观察“水”字的消失过程,从而体验到水变成水蒸气的
神奇。在这样直观地感受体验中,学生会说出生活中很多水变成水
蒸气的例子(如早晨的露珠,下雨后的水坑,洗脸的毛巾等),只
是水蒸气看不见、摸不着而已。在这基础上,再让学生讨论怎样让
水蒸发的快一些,并设计实验方案进行验证。这就能启到萌发学生
的创新兴趣,激励学生的创新欲望的效果。
中段:培养学生主动参与意识,激发创新志向,进行发散思维训
练,鼓励学生用多种方法解决书本和生活中的问题,逐步形成自己
的爱好。
例如在五年级科学《昼夜交替现象》一课中,先让学生对昼夜交
替现象进行大胆推测,激发学生的发散思维。并通过模拟实验,让
学生多角度观察太阳与地球运动的特点及其变化,从而不断修正自
己的观念。在寻找不到最合理的解释时,能联想到可以借助其他手
段(卫星拍摄图片、天文望远镜观察、上网查阅等),去得到最合
理的解释。
高段:掌握多种学习科学的方法,全方位观察事物,落实创新意
图,提高创新能力,并逐步形成个人的兴趣特长。
要达到这一目标学校要定期开展科技节活动。按年龄段,低年级
的班级开展纸贴画、布贴画、植物贴画等制作;中年级的班级开展
“水火箭”、孔明灯、直升机模型制作;高年级的班级开展舰船模
型、橡筋动力飞机模型制作,营造了生动活泼的校园科技文化生活。
从而让科技节这项:知识性、科学性、趣味性、实践性和创新性相
统一的活动,既能激发学生爱科学、学科学,又能提高学生自身创
新意识和实践能力。
三、科学课程教育中创新能力培养的探索
1.深入挖掘和张扬科学课程中的创新教育。
例如五年级科学“空气热胀冷缩”一课中,可以先让学生从生活
的经历入手,抛出问题:“乒乓球不小心被压扁,你会怎么做呢”?
启发学生对空气热胀冷缩的思考。可是空气是看不到,怎样抓住这
无形的东西来实验呢?学生花招百出,有人想用气球装空气,有的
想用袋子,还有的想到了瓶子。可是这些抓住的空气要如何验证热
胀冷缩呢?有的同学想到了在气球上画一条线,再将气球放入热水
中,如果气球内的空气会膨胀,线条会变宽;有的想在袋子内装少
量空气,如果空气热胀冷缩,则放入热水中袋子会膨胀;有的想到
了在瓶子上套一个气球,如果瓶内的空气会膨胀,则瓶子放入热水
中气球会变大。
这个案例告诉我们其实学生的思维是创新的,每个人的经历不一
样,他想要探究的方式也是不一样的,我们老师要改变角
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