特殊教育教师的专业素质市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

特殊教育教师专业素质;我国当前特殊教育师资现实状况;（一）对客观现实状况分析;（二）从教师专业化角度进行分析;1.专业道德方面：对残疾儿童富有爱心，含有较高职业道德水平；

2.专业知能方面：专业知识结构不合理，从教能力明显不足；

3.专业训练方面：学历层次明显偏低，专业训练亟待加强；

4.专业发展方面：在职进修专业不对口，专业发展困难重重；

5.专业自主方面：对本身专业权利结识不足，教育教学活动缺乏主体自主意识；

6.专业组织方面：特教教师专业组织尚未成为广泛性组织，教师参与不够。;我国对特殊教育师资任职要求;（二）《特殊教育学校暂行规程》

（1993）;其特点表现为：;CEC特殊教育师资任职原则;道德原则;专业行为规范;专业行为规范;专业行为规范;并详细对下列方面进行进一步要求：;CEC专业实践国际规范;最基本CEC关键知识与技能;对我国特教师资素质要求启示;与职业价值观念相联系是职业信念：;对特教教师来说：;（二）特教教师自我调整—心理健康;（三）特教教师交往能力;（三）特教教师交往能力;基本交往能力;（四）视障教育教师专业知能;专业知识;评估、诊断与评估;教育教学基本技能;教育教学基本技能;（五）特教教师教学反思;1.计划（行动前阶段）;2.教学（交互式行动阶段）;3.分析和评价（反思阶段）;4.利用（投射阶段）;小结：;（六）需要理解学习理论;2.认知主义（皮亚杰、维果茨基）

对学习定义：来自经验、心理关联、任何一个相对永恒改变。

认知主义关键是认知。

记忆是学习关键。

布鲁纳发觉学习。

维果茨基“最近发展区”。

不平衡—异议：同化或顺应

元认知—思考自己思维

故意义学习。;

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