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渗透德育的数学教案

渗透德育的数学教案

【篇一：2013~2014学年度第二学期数学学科渗透德育教育教案】

2013~2014学年度第二学期数学学科渗透德育教育教案【教学内容】

《面积和面积单位》是（人教版）义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第70至74页的内容。

【学情分析】

之前，学生已经认识了长方形、正方形等平面图形，也认识了正方体、长方体等立体图形，了解了它们的特征，也学习了计算长方形、正方形的周长，到五年级时，他们还将学习不规则图形面积的估计。对物体表面大小的认识，学生也有比较丰富的经验。在学习中通过观察、动手操作对两个图形面积大小进行比较，在这一活动中将让学生大胆利用学具，想出多种解决问题的策略，思考并择出更科学准确的方法。

【教学目标】

知识与能力：

1.使学生知道面积的含义，认识常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米，并知道他们的实际大小。

2.使学生初步学会用面积单位测量图形的面积，培养学生观察、操作、概括、推理等能力，培养学生收集、分析、处理信息的能力以及思维的灵活性。过程与方法：

1.通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的意义。

2.在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。

3.认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。

4.培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。

情感、态度与价值观：

激发学生对数学的兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。

【教学重点】

使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。

【教学难点】

1.使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。

2.在操作中体会引进统一面积单位的必要性。

【教学准备】

多媒体课件；米尺、平方厘米、平方分米、平方米的教具，学生学具等。

【学科与德育的有效融合】

从同学已有的知识和生活经验动身，让同学亲身经历将实际问题笼统成数学模型。在这一环节的教学中，从两根尺子的比较中，引发同学已有的旧知“长度”和相关“物体外表”的经验，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体外表”的研究。把比较陌生的知识和平常生活紧密联系起来了；使学生深刻地感受到生活中处处的数学，激发学生热爱生活，热爱学习的思想感情。通过摸一摸、比一比、说一说等操作活动，既培养学生动脑又培养学生动手动笔的好习惯，培

2．检查自学情况。

①常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米）

②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具）

③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？为什么？

④找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？

⑤试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？

[设计意图：面积单位的制定不需要同学探究。这一环节的教学，我采用自

学辅导方式，让同学带着问题自学。进而在汇报、拿一拿、画一画、找一找等活动中，充沛感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到协助表象记忆的作用。]

（三）、实践运用。

（1）p74页做一做第1题。

（2）p76页第2题。说一说丈量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？

（3）估计：教室的面积大约有多少平方米？

（4）小资料：

①有关美国首都和我国首都北京的人均绿化面积资料，加拿大人均森林面积和中国人均森林面积的资料。

②广州市十年前人均绿化面积资料，和广州市十年后人均绿化资料。说一说，你有什么感想？

[设计意图：练习的设计我遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，并结合生活实际对同学进行爱国和环保教育，从而体验到数学来源于生活并服务于生活。]

（四）、全课小结：

今天这节课你学到了什么？有什么收获？

【教学反思】

1、充分展现知识的形成过程。

面积单位的教学，为了让学生理解引进面积单位的必要性，我充分利用教材资源，设计了一系列“矛盾冲突”：两个长方形靠观察很难看出哪个大，由于它们的形状不同，用重叠的方法也很难比较出大小，从而使学生产生认知冲突，促使学生尝试用间接比较的方法，即用其他图形作标准来比较。通过亲身体验与讨论交流，让学生发现“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。”接着，教师进一步启发学生“用什么样的图形表示面积单位比较合适”，让学生明确“选用正方形测量比较方便。”进而自然地引出面积单位的教学。

2、重视常用面积单位表象的形成。

形成常用面积单位的表象，也就是形成常用面积单