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低年级小学课堂师生互动研究

摘要:

教学的本质是通过教师的教与学生的学实现知识的传递与掌握,促进学生全面发展;还体现在通过师生间的互动,加速学生对文化知识的掌握和基本技能的形成。本研究旨在探讨低年级小学课堂中的师生互动情况,并分析其对学生学习影响的重要性。通过对某小学一至三年级的课堂和教师进行观察与访谈,发现教师与学生之间的互动模式在不同学科和教学环境中呈现出多样化。研究表明,互动的方式、深度显著影响学生的学习动机、参与度以及社交技能的发展。

关键词:课堂;互动;师生互动

引言

选题依据

在教学过程中,师生互动是影响教学质量和效果的关键因素。因此,从教学实践的需求出发,研究师生互动具有重要的现实意义。在教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(施行)》中,关于师生互动提出:

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系.使每个学生都能得到充分发展。[1]

研究意义

理论意义

师生互动的研究强调创造积极的互动氛围,对如何营造有利于学生学习的教学环境提供了理论支撑。师生互动过程中,教师的互动方式会影响学生的思维能力与学习动机,课堂师生互动行为贯穿于课堂教学始终,影响课堂教学质量。

实践意义

在实际教学过程中,教师会根据教学内容,有目的的设置师生之间的交流互动。新课成标准里要求教师需明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的目标,是新时代对教师教学改革的要求。研究小学课堂的师生互动不仅可以让教师认识到自己的短处,从而引发教师对师生互动新的思考,改善自己的教学方式,在一定程度上可以发展自己的教师专业技能。

研究方法

文献分析法

文献分析法在许多研究中具有重要地位,它不仅能够帮助研究者快速形成对研究对象的一般印象,还能实现对其历史动态的把握。这种方法通过分析已有的记录知识的各种载体,包括期刊、学位论文、专著等,揭示出文献中隐含的信息和概念之间的关系。文献分析法的操作流程可以分为几个阶段:确定信息来源、搜集相关文献、整理文献、撰写初稿和修改定稿。

观察法

观察法能够使研究者能够根据既定的研究目的和计划,使用辅助工具来观察研究对象,从而获得资料。观察法不仅应用于心理学和社会学,还在教育、市场调查等多个领域有着广泛的应用。依据对观察对象控制性的强弱和提纲的详细程度,可以分为结构性观察与非结构性观察;按照观察的连续性,可以划分为连续性观察和非连续观察;根据地点和组织条件,还可以分为自然观察和实验观察等。

访谈法

访谈法是一种常用的研究方法,它通过与受访者面对面进行交谈来收集信息。在访谈中,研究者会提出一系列问题,以了解受访者的观点、态度和行为。这些问题可以是开放式的,允许受访者自由回答,也可以是封闭式的,要求受访者从预设的答案中选择。

文献综述

国内外研究

.国内研究

关于对其师生互动的这方面的见解,袁维新提出师生互动是师生之间相互影响和相互作用。因此,师生互动能够体现师生关系的好坏。[2]

关于小学低年级中数学课堂师生互动的研究,国内学者也提出了不同的有效策略来提升师生互动效果。颜燕玲对小学数学对话和对答教学的课堂实录进行差异性分析,使课堂更加的生动,发现教学运用了多种评价方式,能够锻炼学生的思考能力。[3]

.国外研究

师生互动体现了儿童本位的教学观,研究的基本价值取向为调动一切积极因素,改变教师一言堂的状态,打造以自主、合作、探究为文化特色的课堂。[4]艾胥利(Ashley,B.J.)等人受社会学家帕森斯社会体系观点的影响,根据课堂教学中教师、学生和知识三个重要因素起的作用,把师生的互动行为分为教师中心的师生互动、学生中心的师生互动和知识中心的师生互动三种类别。[5]

概念界定

.课堂

课堂不仅仅是物理意义上的教室空间,更是一个集教育、学习、互动与创新于一体的多维环境。课堂,广义上指进行教学活动的场所,它包括但不限于学校教室、在线学习平台等。在这个概念下,课堂的主要元素包括地点、时间、参与人员以及教学活动本身。地点是课堂存在的物理空间,为教学活动提供场所;时间是课堂进行的维度,限定了教学活动的长度与周期;参与人员则包括教师、学生以及可能存在的其他辅助人员,他们是课堂活动的主体;教学活动则是课堂的核心,包括知识的传授、技能的训练、情感的交流等。

.互动

在教育领域,课堂互动是教学活动中不可缺少的一部分,它包括师与生、生与生的互动。有效的课堂互动能够激发他们的学习兴趣,促进知识的吸收和理解,同时还能提升学生的批判性思维能力和创新力。课堂中的互动形式多种多样,可以分为口头互动和非口头互动。口头互动主要指通过语言进行的互动,比如教师提问学生回答,小组讨论等;非口头互动则包括肢体语言、视觉接触以及利用多媒体技术实现的互动等。这些互动方式都有助于形成积极的课堂氛围,提高教学效果。在实际教学中,教师可以通过多种策略来促