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《教育心理学》几种主要的发展理论

一、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰（JeanPiaget，1896-1980）是当代的儿童心理学家。

他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研

究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了从而形成了发生认识

论论。这种学说，无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色，

成为当代儿童心理学最重要的一个学派。这个学派以他长期从事研究

工作的地点来命名，又称为工作的地点来命名，又称为日内瓦学派日内瓦学派。他对儿童心理学的重要贡

献，是关于儿童认知发展的阶段理论。他把结构主义思想引入心理学，

认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。

因此，他的学说从哲学思潮的归属上来说，属于结构主义流派。

皮亚杰的皮亚杰的发生认识论发生认识论把个体知识的发生与发展归纳为两个主要

方面，即知识形成的心理结构（认知结构）和知识发展过程中新知识

形成的机制。他认为新知识乃是连续不断构成的结果。他把智力的本

质看作是一种适应（adaptation），即在主体和客体相互作用过程中

产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。制约

儿童智力发展的重要因素是成熟（主要指神经系统的成熟）、物理经验、

社会经验和平衡。适应是通过两种形式来实现的：同化（assimilation）

和顺应（accommodation）。同化就是把环境因素纳入机体已有的图

式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能

同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化。个体通过同化和

顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibrium）。如果机体

和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡-不平

衡-平衡-的过程就是适应的过程，也就是儿童智力发展的实质和原

因。皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式

（scheme）。图式就是动作或心理运算的结构。儿童智力结构的发展

从感知动作图式开始，经过同化、顺应、平衡而依次建构起新的图式，

如表象图式、直觉思维图式以至运算思维图式等。运算图式是最重要

的认知结构，他的认知发展阶段理论就是以运算思维结构为主要标志

而划分的。皮亚杰的认知发展阶段理论在不同时期的著作中有不同的

划分方法，但基本观点是一致的。这里按四个阶段简介如下。

（一）感觉运动阶段（0～2岁）

皮亚杰认为，在这一阶段，儿童是靠感知动作来认识和适应外界

环境，从而形成了动作图式的认知结构。在这个阶段，儿童虽然只有

动作的智慧而没有表象的和运算的智慧，但真正的认知过程将从这个

阶段的习得中产生，因而这一阶段是重要的。它又可分为六个分阶段。

新生儿期（0～1个月），儿童以先天的无条件反射来适应环境，

这时，他们还不能分辨自我和非我；1～4个月，形成了最初的习得性

适应动作；4～8个月，出现了有目的的动作；8～12个月，动作的目

的和手段逐渐分化；12～18个月，儿童能在重复的活动中发现有效

的手段来达到自己的目的；18个月～2岁，儿童开始用言语作为信号

来描述外部世界。言语机能的出现，加速了儿童智力的发展，同时也

标志着本阶段的结束和前运算阶段的开始。

（二）前运算阶段（2～7岁）

本阶段的基本特征是：各种感知运动图式开始内化为表象或形象

图式。特别是由于言语的发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代

替外界事物，重现外部活动，出现了替外界事物，重现外部活动，出现了表象性思维表象性思维。但这一阶段的心

理表象还只是静态性质的物的图像，而没有符合逻辑的推理。这一阶

段又可分为两个分阶段。

1．儿童开始运用象征符号的时期（2～4岁）

言语是一种社会生活中产生的象征性符号，但在本阶段中，儿童

对言语的运用还不是概念的，他们常常把某一词语用于个别现象而不

会用于同类的另一现象。他们只能作从特殊到特殊的传导推理

（transduction），而不能作从一般到特殊的演绎推理。他们既不能

认识同类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。

但由于言语的发展，儿童不仅能在头脑中复活过去感知过的事物，而

且可以把自己的经历传递给别人和对未来进