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英语教学反思15篇

英语教学反思1

英语课是一门实践性很强的工具课，要使同学具有初步运用英语的力量，必需指导同学的语言实践，培育他们实际运用语言的力量。因此，英语教学的任务是让同学开口说英语，尽可能多的创设情景让同学用英语进行交际，尤其是对于初学者或是学校低年段的同学。在学校英语教学中，听说是重中之重，老师只有通过敏捷多变的教学手段，比方通过看动画，唱儿歌，表演，做嬉戏等形式来激发同学的学习爱好，培育同学的听说力量。

而在“多媒体教学”中，提倡的是同学的探究式、主动式学习。即借助信息技术，同学进行主动地、探究讨论，从而学习到新的学问。但是同学在学习过程中处于个体学习状态，与他人进行语言上的沟通就少了，这与英语学习规律不很吻合。对于学校低班级同学，学习英语只有通过大量的语言实践，进行大量语言刺激，并且尽可能地把语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使同学觉得英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在很多场合用得上的富有生气的语言材料。

借助多媒体教学有它独特的魅力，但英语学科是与其他学科有着很大区分的一门学科，尤其在学校低班级，英语教学强调的是语言的运用，同学的交际，以及课堂的童趣性，不能一味地不切实际地使用多媒体进行教学,要依据不同的教学方法设计不同的教学活动，依据不同的教学活动制作不同的教具、道具及课件，以最正确的情景、

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画面、音乐、颜色和语言效果刺激同学的感官，从而到达抱负的教学效果。

英语教学反思2

在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使同学失去学习的爱好，而且不能表达语言的生动性，而多种教学方法可以刺激同学的不同兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机帮助教学使教学方法的运用有了宽阔的天地。无论哪种教法，其基本动身点是同学，同学是课堂的主体。课堂应当是学堂，是同学学习的天堂。课堂教学应当充分发挥同学主体的主动性。英语学习的特点确定了商量法在英语课堂教学中的特别意义。英语课的商量法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以商量本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而商量课是在考验老师对整个课堂的驾权力量，在平常教学活动中，常常有同学在商量课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常催促。

在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。究竟作为一名老师应当用何种姿势面对同学。老师在不能体罚的状况下，还能实行哪些方式对同学进行教育。这些都是我要思索的问题。

英语教学反思3

1、老师的提问语的基本导向仍停留在同学重复或重现事实要求〔主要是重复老师的话语和教材的信息〕，而开放型的、能激发同学想象力与制造力和发散同学思维的课堂提问比例还微小。动脑程度

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低的和非独特化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重；在英语课堂教学中，缺乏主动有效的师生互动，部分课时过于注意老师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对同学的基础、力量、收获的关注。有些课明显没有符合同学的力量实际，导致教学目标无法达成。这与新课程标准的“以同学为主体”，培育“同学主动思维”，进展“同学想象力量和创新精神”以及“呈现独特，进展心智”等教学目标还有很大的距离，和高考对高三英语课堂的要求也是不符合的。

2、课堂教学不能针对同学实际，缺乏“备同学”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍旧拘泥于教材，没有进行效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对同学进行基础学问点、高考热点和高考难点的“三点”渗透，同学原有的学问不能得到准时、适时地活化；课堂容量偏小，内容单一；课堂密度要求缺乏，同学参加机会少、参加面小；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给同学自疑、自悟、自学、自练、得意的时间非常有限甚至没有。

3、对高考的讨论不够，对高考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依靠于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视老师自身对学问框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对同学在自主建立系统的英语学问体系与网络的方法指导和力量培育。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能准时获悉同学在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教同学什么”，

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课堂反馈“同学学到什么”和课后反思“同学还想学什么”三个环