信息技术环境下的课堂教学创新市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

信息技术环境下课堂教学创新

上海市教科院当代教育试验室

蒋鸣和

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上海·浦东

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信息技术环境下课堂教学创新

明天课堂﹕友好课堂

我们如何应用信息技术改变课堂

如何开展学科教学创新

语文教学创新

数学与科学教学创新

英语教学创新

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课堂：三种不同风景

白热化发言竞争，高高地举手表面热闹教室

抱负化“自学自习”教室

专注学习安静平和教室

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主体性绝对化“神话”

学习只在与教师、课程、学生、环境互相关系中，才干够得以生成、发展，儿童“主体性”不是和这一切毫无关系而独自起作用，学生需要、愿望、态度等也不是在这些关系互相作用之前就存在

所谓主体性神话却是将学生与教师互动、与教学内容以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生需要、愿望、态度等学生本身性格取向来进行神话，成为把学习抱负化成为只由学生内部主体性来实现神话。

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从班德瑞田园音乐想起

听班德瑞音乐会感受到那种沐浴自然“有声宁静”。所谓真正沉寂，并不是全然嘎然无声，而是指教室里话语与置身其中人之间一个友好关系。扎扎实实把时间交给孩子，构建宁静课堂，让学生静下心来真正去读书学习，进行无拘束交流，这才是深层次学生为本。

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学会倾听

“友好教室”是以倾听为基础，倾听是让学习成为学习最主要行为。学习普通认为这是能动行为，但在能动行为之前，尚有倾听这一被动行为。学习，是从身心向别人敞开，接纳异质未知东西开始，是靠“被动能动性”来实现行为。

假如我们希望在课堂上更加好地培养学生言语表现能力话，那么与其勉励他们发言，不如培养其倾听能力。倾听能力培养起来之后，课堂言语表现才会变得丰富起来。

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学会倾听（续）

教师倾听也许与讲课同等主要，真正倾听其实就是“理解”：假如不能“理解”对方话语中渗入而又没明说想法和话语所暧昧地表示意思，是不也许产生心领神会感觉。

注重学生每一次发言，而不要认为只有按自己教学计划上课才是上课。

倾听“异向交往”话语尤其主要。在讲台上讲学时，总是容易按教师思绪来听学生意见。与教师思绪岔开“异向交往”话语尤其容易被忽略。

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互动两种方式﹕

服装裁剪与交响乐团

在组织学生“学”为中心并以与学生对话为轴心教课时，教师活动较集中地表现两种类型活动：一是与每个学生应正确活动，称之为“服装裁剪”；一是与各种各样学生想法、认识相互激荡回响活动，称之为“交响乐团”。前者是一个个别化教学，教师针对学生个体不同而调整教学﹔而后者，关键在于要“倾听‘异向交往’”声音。

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友好课堂

在“友好教室”里，教师和学生都不受主体性神话束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间关系，构筑着一个基本信赖关系，……每个人存在都能够得到大家自觉地尊重，得到认可。

杭州市省府路小学课例

“小音乐家杨科”

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