班队活动分析和总结.docx

1、国外及我国台湾地区综合实践活动课程概况

美国中小学的综合实践活动课程

在美国主要有自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习三种类型的综合实践活动课程。

自然与社会研究

自然与社会研究是美国中小学课程中带有较强综合性和实践性的课程，包含自然探究、社会科、社会学习等方面。

设计学习

设计学习是一种应用性学习的课程，强调学生的自主设计和实践操作。社会参与性学习

社会参与性学习重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社会参与性的活动。

日本中小学的综合实践活动课程

日本中小学课程中有一类“特别活动”课程包括校传统活动、学生活动和班级指导活动三个方面。后又增设“综合学习时间”，它包括体验学习和课题研究两种最根本的学习活动方式。

英国中小学的综合实践活动课程

与美国有相似处，主要集中在社会研究和设计学习，其中社会研究主要围绕公民的形成以及突出政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习主要包括综合艺术设计、信息与交流技术。

法国中小学的综合实践活动课程

设计“综合学习”课程其基本规范表现两个方面：一、需跨两个或两个以上学习领域，要求综合运用多学科的知识和技能。二、活动方式应是多样的。

我国台湾地区中小学的综合实践活动课程

主要包括家政与生活科技活动、乡土艺术活动、辅导活动课程、团体活动。

2、综合实践活动产生的理论和社会背景（见第三题的答案）

3、综合实践活动课程产生的基础

理论基础

a、从主客两分的知识观走向主客统一的知识观b、从外铄论的教育观走向内发论的教育观

c、从知识本位课程观转向发展本位课程观d、由单向传授转向互动共建的教学观

社会基础

a、时代发展呼唤具有综合素质的社会化人才b、我国基础教育课程改革的现实需要

4、综合实践活动课程的产生过程a、20世纪80年代课外活动大讨论b、20世纪90年代课外活动课程化c\本世纪初综合实践活动正式提出5、实践活动的特性

综合性实践性开放性生成性自主性

综合实践活动课程的价值

(一)对学生发展的价值

满足学生成长的客观需求；

面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、与社会的联系；

发展学生的创新精神和实践能力；

（二）对教育的价值

重建课程观

重建教学观

重建学习观

综合实践活动课程的基本理念

一、着眼直接经验，强调学生的亲历和体验

二、立足生活世界，强调学习内容与现实的联系

三、注重问题探究，强调学生的问题解决和创新精神四、崇尚活动生成，强调学生的主动参与

五、强调综合学习，注重学生实践能力培养

8、课程目标的作用

在整个课程实施过程中，课程目标的作用不可忽视，它是选择课程内容、实施课程教学、进行课程评价的基本依据。

首先，课程内容服务于课程目标的实现，目标明确以后，内容的选择也就不能随心所欲。其次，课程目标一旦确定，相应的教学方法、技术、媒体的选择也就随之明确了。例如，

如果目标侧重知识，那么与之相应的教学方法则是讲授法；如果目标侧重过程，那么与之相应的教学方法则是教师指导下的学生发现法。

再次，评价课程效果的标准有很多，但最基本的标准还是课程标准，课程教学效果的评价必须是课程目标的测量，否则，评价就会失去效度和意义。

9、综合实践活动的总目标和学段目标的具体要求

总目标：“发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识能力、分析和解决问题的能力、表达与交流的能力、发展学生良好的情感、态度、价值观、具体目标包括：增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力；主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感，逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度，发展主动积极获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，了解并学习运用问题解决的基本方法，发展信息素养和技术素养、探究精神和创新精神。

学段目标的具体要求：

（一）3—6年级

3—6年级综合活动课程的具体目标涉及三个方面：

1、学生与自然

通过综合实践活动课程的学习，3—6年级的学生要达到的目标是：亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。（如有需要，更具体见P52）

2、学生与社会

通过综合实践活动课程的学习，3—6年级的学生要达到以下目标：即考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务意识和对社会负责的态度。（如有需要，更具体见P52）

3、学生与自我

通过综合实践活动课程的学习，3—6年级的学生要达到以下两个目标：一方面，逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。另一方面，激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。（如有