新课程教学评价市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

新课程教学评价;一、课程评价基本概念

二、当今世界课程评价发展趋势

三、我国新课程评价改革方向

四、学生评价新办法

五、新课程中教学评价

六、课程教材评价

;一、课程评价基本概念;狭义课程评价;广义课程评价;二、当今世界课程评价发展趋势;三、新课程评价改革理论背景;建构主义理论对学习结识;学习并不简朴是信息量积累，它同时包括由于新、旧经验冲突而引起观念转变和结构重组，学习过程并不简朴是信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向互相作用过程。

学习并不简朴是为了知道某种知识，它并不只以知识理解和记忆为目的，还需要学习者对知识做出自己分析和检查，看它是否与自己原有经验一致，是否合理，是否可信。;关于学习者结识;对教学结识;对教师结识;对教科书结识;四、我国新课程评价改革方向;当前我国课程评价实践问题;?

;定量评价办法不足结识不足;新课程评价改革方向;4.新课程评价主线目的是增进学生健康发展，评价应当有助于学生自我意识发展，有助于自我评价能力提升。

5.新课程评价不但要关注学生学业成就，并且要关注学生作为人全面成长，评价内容要多元。

6.新课程评价提倡评价主体多元化和评价原则差别性。;新课程评价改革方向;学生评价改革重点;学生评价改革重点;学生评价改革重点;发展性学生评价内容;

交流与合作能力。能与别人一起确立目的并努力去实现目的，尊重并理解别人观点与处境，能评价和约束自己行为；能综合地利用各种交流和沟通办法进行合作。

运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼习惯，具备锻炼健身能力、一定运动技能和健壮体魄，形成健康生活方式。

审美与表现。能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中美，含有健康审美情趣；积极参与艺术活动，用各种方式进行艺术表现。

;情境化评价;综合实践活动学生评价;五、学生评价新办法;五、学生评价新办法;（二）

表现评价

(performanceassessment，

authenticassessment）;表现评估既能够评估学生在完毕表现任务中所表达行为与心理过程，也能够评估表现任务中所涉及内容和完毕任务结果，比如，在课程中所设计表现评估，既能够评估学生观测、提问、设计等认知过程，也能够评估学生所做产品。;表现评估与纸笔测验比较;第四，纸笔测验关注明确知识；表现评估关注默会知识。

第五，纸笔测验与教学截然分开；表现评估与教学融为一体。

第六，在纸笔测验中，学生预先知晓他们所应达到目的和评估他们表现原则；在表现评估中，这些评估原则是学生与教师共同协商拟定。;第七，纸笔测验强调原则参考核定；表现评估不是与其它学生横向比较。

第八，纸笔测验关注单一分数；表现评估能提供更丰富信息。

第九，纸笔测验多强调统一原则答案；表现评估却没有原则答案。

第十，纸笔测验强调试题对这一领域内容广泛代表性；表现评估以深度而非数量取胜。;一些尝试;表现评估局限;表现任务类型;表现任务形式;表现任务示例;语文学科表现性任务;采辑编创型

作业形式：采集、剪贴、展评与课文相关图文资料，编辑专项手抄报、电脑报、黑板报，依据对诗文理解进行书法、绘画创作

考察探究型

作业形式：进一步社会进行参观访谈，走近大自然进行考察探究，并仿照课文，利用实物实地考察法、文献资料论证法和合抱负象法写出科技小论文或考察汇报。

;如何设计一个表现任务;小论文：跨越时空见证。

关于长城传说和记载；

长城现在风貌；

长城地理位置和特点；

长城历史年代；

关于长城评说。;小论文评价指标：观点和论证清楚性、表现出来批判意识和批判能力、内容新奇性。;

;很好：能试图说明自己想法，在逻辑上基本能紧紧围绕主题；基本句法和分段尚可，但也存在跑题现象；表现出一些关于批判性思维和判断证据，不过，即使提及获取知识不同方法，但没有对对应价值和用途做区分；材料较多，但没有指出它们之间联络；即使对知识问题有基本了解，但有时过多地立足于某一单科知识。;及格：主题不明确，不突出，对主要概念没有做区分；论证过程中存在片面性，没有表现出批判性思维和逻辑一致性；没有抓住不同知识及其获取方法异同，即使提到证实知识问题，但其材料和论点较为片面。;不及格：主题模糊不清，章节混乱，对涉及概念没有做一定区别；没有表现出批判性反思，把知识当作是给定和固定，材料和论点没有什么联系。;4。编写论文题需要考虑几种原因;1。试题类型

客观性题目

——反应类型：简答题、填空题。

——选择类型：是非判断题、多选题、匹配题等。

主观性题目;客观性题目;客观性题目能够大量取样，大范围覆盖学习内容，因此能够对学习效果进行较全面考察

客观性题目普通能考察事实性知识记忆，在精心设计编制前提下也能考察记忆、分析、判别、推理、理解、判断和应用知识能力；