《在马克思墓前的讲话》教学实录--统编版高中语文必修下册.docx

《在马克思墓前的讲话》教学实录

师：同学们好！

生：老师好！

师：大家是高二学生，《在马克思墓前的讲话》应该学过了。今天再学，我估计你们不大情愿，是吧？

（生笑）

师：下面请同学们把课文温习一遍。虽然学过，但也过去一年了，特别是疫情期间居家学习，估计你们印象不一定那么深。下面抓紧看一遍。

（生温习课文）

师：看完了吧？

生：看完了。

师：好。喜欢这篇课文的举手。

（一人举手）

师：大家互相看一看，只有一个同学举手。不喜欢的举手。

（众人举手）

师：多数。说不上喜欢不喜欢，两次都没举手，属于第三种情况，举手。

（一人举手）

师：好。就是说，不喜欢的是大多数，喜欢的很少。那位女生，你为什么喜欢这篇课文，说给大家听听。

生：这是一篇演讲词，是对马克思一生的总结，我觉得这篇课文很有意义，所以我喜欢。

师：很有意义，好，请坐。刚才那么多同学不喜欢，原因是什么呢？我来替你们说一下。第一，因为这是纪念马克思的，所以不喜欢。是这个原因的，举手。

（无人举手）

师：好，不是这个原因。第二个原因，本文写政治方面的内容，很多内容在政治课上学过，语文课要变成政治课啦，所以不喜欢。是这个原因的，举手。

（众人举手）

师：好的。第三个原因，一点儿意思都没有，读后没觉得有什么可学的，教材选编者为什么要把这样一篇课文选到课本中呢？真的不理解，还不如随便在报纸上找一篇新闻报道看得有意思呢。是这个原因的，举手。

（两人举手）

师：我替你们说出来了，减轻你们的心理压力。我们今天不是要上政治课。我们对马克思心怀崇敬之情，但不是要上成歌颂马克思的课。我们上的是语文课。这篇课文的语文因素太重要了，非常值得我们学习。我问同学们，你们知道不知道马克思和恩格斯两个人的友谊很深很深？知道的举手。

（全体学生举手）

师：请放下。列宁说过一句话赞颂他俩的友谊，知道的举手。

（无人举手）

师：列宁说，马克思和恩格斯的革命友谊超过了古人关于友谊的一切最动人的传说。既然这样，马克思去世了，恩格斯要写悼念文章，是不是有很多内容可写？即便写成一本书也可以吧？

生：是的。

师：可是，同学们看，这篇文章共有多少字？数一数。

（学生查字数）

生：一千多字。

师：你们产生问题了吗？

生：产生了。

师：什么问题？

生：既然两个人感情这么深厚，恩格斯为何不写长一些？

师：请坐。我相信很多同学都产生了同样的疑问，怎么可能用短短的一千多字就把马克思的一生概括出来呢？

生：这是在马克思墓前的讲话，为节省时间，不能太长。

师：节省时间？

生：还有，就是有时是无语凝噎的。想说很多话，需要去凝练。

师：请你调整一下思路——如果恩格斯没有很强的概括能力，能不能在这么短的篇幅内概括马克思的一生？

（学生略有所悟）

生：不能。

师：对。这篇文章表现出恩格斯的什么？

生：语文能力。

师：好。刚才那位同学用了“总结”一词，是不错的。换成“概括”或“评价”也可以。恩格斯高度概括马克思的一生。同学们把这句话写下来。

（生写）

师：这就是我们这节课要学习的重点。恩格斯怎么就能在这么短的篇幅内把马克思的一生概括出来呢？用了什么手法？这位同学，你来把课题写一下。

（生板书课题“在马克思墓前的讲话”和“恩格斯”）

师：给同学们五分钟时间来准备这个问题。恩格斯怎么用这么短的篇幅把马克思的一生概括出来的？认真看书。

（生看书，思考）

师：时间到。下面四个人一组交流讨论。

（生分组讨论，师倾听，参与）

师：好。谁来说一说？

生：恩格斯是通过写马克思一生的贡献来概括的。

师：马克思一生的贡献太多了，他是怎么高度概括的呢？

生：抓重点。重点写马克思发现人类历史发展规律和剩余价值。

师：你们同意他说的吗？

生：还有办报和创立国际工人协会。

师：好。“发现人类历史发展规律和剩余价值”与“办报和创立国际工人协会”是同类的吧？

生：是的。

生：不是。

师：哦，有分歧。刚才我参加了几个小组的讨论，发现同学们都是认真交流的，很好。不过同学们的分类与归纳意识不够。这篇文章不是那么好懂的。比如，有一个地方让人困惑。大家看书。文章第一段交代马克思去世的时间，第二段写他去世造成的损失。来，你把第二段读一下。

（生读第二段）

师：“这个人的逝世，对于……”中的第一个“对于”指向什么？

生：欧美战斗的无产阶级。

师：第二个“对于”指向什么？

生：历史科学。

师：作者为什么不说“对于全世界战斗的无产阶级”？

生：当时无产阶级运动没有那么广泛，主要集中在欧洲。

师：很好。中国无产阶级是什么时候作为独立的政治力量登上历史舞台的？

生：五四运动。

师：对。什么是“历史科学”？

生：研究历史的科学。

师：准确地说，历史科学就是历史唯物主义。马克思的逝世对于欧美战斗的无产阶级，这是指向理论的损失，还是指向实践的损失？

生：指向实践的损失。

（师板书“实践”）

师：对于历史科学，指向