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高中英语阅读差异化教学?培养学生阅读素养的行动研究

摘要：培养学生阅读素养是时代发展的需要，也是实现个人发展的需要。但受高考?评价的导向作用，高中生阅读素养未得到足够重视。本文以行动研究为依托，记录以培养学生阅读素养为目标，在高中英语阅读教学中进行差异化教学的行动研究过程和结?果，归纳差异化教学在高中英语阅读教学实践中存在的问题，探索解决对策，试图构建差异化教学在高中阅读教学中的实践模式。?

关键词：高中英语阅读，差异化教学，阅读素养，行动研究

一、引言?随着课程改革的进一步深入，课程目标逐渐从“综合语言运用能力”转向了由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力构成的学科核心要素的培养（中华人民共和国教?育部,2017），这使得英语阅读教学中“阅读素养”的概念逐渐取代传统的阅读能力概念。

虽然新课程理念得到了广大英语教师的认可，但英语教学碎片化、表层化和标签化的问?题仍然比较突出（王蔷，2018），高中英语阅读课亟待改善。差异化的英语阅读教学实践建立在学生的不同阅读素养基础上，充分考虑学生学情差异，以学生为中心，能够让?所有学生的阅读素养得到充分发展。

二、行动研究方案设计?

1.研究对象?本研究选取合肥市H高中笔者执教两个文科普通班为研究对象，共111人。其中有14位学生是其他学校划分来的借读生，基础较差。?

2.发现与确认问题?1）发现问题（学生英语基础差异较大，英语阅读水平参差不齐：有的学生能很快读完一篇文章，?完成阅读任务，甚至能联系实际，发散思维；而有的学生阅读速度跟不上，课堂参与热情低，时常处于“旁观”“旁听”的状态。?（2）提出假设?教师多采用传统的“读前”“读中”“读后”三段式教学模式。学生在影音画引入的“读前”阶段热情高涨，之后的教学则以教师讲解为主，偶有小组活动，也形式单一，生生?互动少；英语水平较差的学生难跟上课堂节奏，不良的阅读习惯得到的指导少，极少获得阅读成就感，阅读兴趣低，阅读水平提高缓慢。?（3）初步调查?行动前笔者初步调查班级学生阅读素养情况，发现阅读能力方面，虽然学生的个体差异很大，但阅读策略、心理因素和答题程序仍然是影响阅读学习的主要因素。而相较?于“优秀生”和“中等生”，心理因素和词汇知识对“潜能生”的影响较大，这说明不同层次的学生英语阅读学习有规律性的共性与值得对症下药的差异性。阅读品格方面，?问卷结果显示，学生已有一些应试的阅读习惯，但持续培养优化不足，尤其对影响相对隐形或需长期积累的阅读行为关注不足。部分学生英语阅读态度消极，阅读动机多由于?外界激励，所以激发学生内在兴趣是笔者需要关注的方面。

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4）确认问题?探讨差异化教学对培养学生个体和班级整体英语阅读素养的有效性；探讨差异化教学在实施过程中存在的问题及相应对策；试图建构差异化阅读教学的多样化实践模式。?

3.制定行动计划?为解决上述问题，笔者制定了为期10个月的差异化教学来提高学生英语阅读素养的行动方案。（见表1）研究大致分为两个阶段：第一阶段为2020年2月中旬至?2020?年6月底；第二个阶段为2020年9月初至2020年12月底。

正式开展行动前，笔者在已有英语阅读成绩基础上，结合《英语阅?读能力现状调查问卷》和《英语阅读品格现状调查问卷》以及学生访谈全面了解学生在英语阅读方面学习和心理上的差异，随后开展阅读课堂?的差异化教学，对教学目标、课堂组织、提问策略、阅读材料设置和任务设置进行差异化处理。研究过程中采用阅读测试、问卷调查、学生访谈、?教师反思日志和课堂录像与观察记录等方式获取资料，不断反思，发现不足，及时调整，结合定性和定量数据，对比分析得出研究结论。?研究思路?通过已有的英语阅读平均成绩确定学生英语阅读能力水平差异，结合问卷调查学生阅读能力现状以及其影响因素（阅读策略、句法水平、?答题程序、词汇水平、心理因素、背景知识等），并结合《英语阅读品格现状调查问卷》了解学生阅读品格现状，为后续差异化课堂提供参考。?前期准备阶段?基于对学生阅读学习现状的了解，参考王蔷等提出的阅读素养发展目标理论框架（2016），设计差异化阅读教学。?计划每周不少于一次差异化教学实践。以高二期末考试为?界，开展两轮行动研究。

实施?行动实施第一轮行动后，分析班级阅读成绩，作为阅读能力现状阶段调查的参考依据，对本轮行动实施结果进行考察和检验。同?检验与评时通过部分学生的非正式访谈了解学生感受，结合教学录像?价找出行动中的问题。?反思与总分析已发现的问题，结合有经验老师意见，查阅相关文结献，拟定改进措施，调整下一轮行动研究。?行动实施在第二轮行动实施、检验与评价、反思后，收集班级阅读成绩，处后阶段理《英语阅读品格现状调查问卷