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“书”藏玄机无限精彩
——部编教材二年级“字词句运用”栏目的有效教学策略
【摘要】字词句运用”是改革后的统编教材语文园地中新增的栏目,它的出现是为了”对本单元或已学单元课文中出现的知识点、能力点的集中反馈和练习,全面体现了语文教材的综合性和整体性。字词句积累绝不是让学生死记硬背、机械读写的过程,而是一个不断融合和内化的过程。一词一世界,如何积累并正确运用这些散落于单元中不起眼的珍珠,使之活起来,开辟语文教学的新境界,应该要引起我们语文老师的重视。我以自己所教授的二年级为例,尝试研究并梳理教材,在日常教学中聚焦文本、关注整体、巧设支架,在板块式教学、范式化迁移和梯度化训练中,落实“字词句运用”栏目教学的有效操作策略。
【关键词】
字词句运用;教学策略
山水之美,因人而现;思想之美,因文而彰。语文,博大精深,它是一幅臻美的图画,有着流畅的线条和斑斓的色彩。以语言为核心、语文活动为主体、提高语文综合素养为目的的语文课,无疑是一场感受语言、品味语言、解读语言、积淀语言、运用语言的奇幻旅程。统编教材注重传统,在以前人教版语文园地中增设了“字词句运用”这个栏目,个人认为它不单单是字词句方面的练习和巩固,更是语文综合学习的渗透和训练。而综观一二年级教材中的“字词句运用”栏目,很多教师在教学中缺乏整体建构意识。因此,我认为我们应该遵循学段特点,从教材整体出发,聚焦文本,精准定位教学目标,并通过有效的操作策略,让“字词句运用”栏目的
教学更扎实、更有效。
一、必须关注整体,在板块式教学中有效统整
”字词句运用”栏目是对本单元或已学单元课文中出现的知识点、能力点中反馈和练习。综观二年级教材,我发现编者已经将“字词句运用”栏目中的词语积累、词义辨析、句子品读、仿说仿写等融合在一起。因此,在教学中要引导学生关注整册教材,在教学时要将“字词句运用”栏目进行板块划分,并与已学知识进行有效统整,达到最佳教学效果。
(一)语文园地和语文要素的统整
第一学段的语文要素没有相应的单元导语提示,在一组单元中也没有明显的组织形式,很多时候需要我们在平时的教学中发挥主观能动性,进行前后联系,根据语文要素来确定相应教学内容。有的语文要素会重复出现在一个单元的不同课文中,有的会出现在同一册的不同单元中,但是它们都是相关联的,在教材中螺旋式上升。
因此,以二年级下册语文园地中的“字词句运用”栏目为例,从单元语文要素入手,梳理了如下训练要点:
从表格中,我们可以看出,像这样的词句练习都是围绕本单元的语文要素展开训练的。比如,二下第二单元的训练内容是“照样子说一说,再把自己喜欢的事物写下来。”就是根据本单元的语文要素“读句子,想画面”来引导学生去读、去想象画面,学生既可以写插图中的景物,也可以写生活中的景物,既降低了学生用比喻的修辞方法进行表达的难度,也尊重了学生的差异表达。所以,教学时我们要紧扣单元语文要素,精准定位教学目标,牢牢把握好训练的要点,让字词句练习更加有效。
(二)语文园地和单元课文的统整
研究教材,我发现“字词句运用”栏目中的很多训练点就渗透在本单元的课文中,教学时把这些语言训练点有机串联起来显得尤为重要。
比如,二上语文园地一“字词句运用”栏目中出现了训练点:“体会每组加点词的不同意思,选一组演一演。”这和单元训练重点“积累并运用表示动作的词语”是紧密联系的,而且,这个单元中还有三篇课文的课后习题也都出现了这样的训练点。因此,在教学时,要引导学生从单元整体出发,反复训练,逐步达成训练目标:
除了用好这些课后练习外,其实单元中很多课文都可成为训练的素材,每篇课文中都有表示动作的词,我们在理解课文的过程中可以引导学生发现规律,用不
同的方法去理解词义、积累词语、运用词语,夯实学生的语文基础,逐步增强学生的理解和运用能力。
(三)语文园地之间的统整
二年级教材中的“字词句运用”栏目很多训练点穿插于整册教材,在内容和形式上前后勾连、相互渗透。因此,在教学这个栏目时,要关注整册教材不同单元之间教学的衔接和整合,及时进行指导和训练,也要综观整册教材,找到新旧知识的联系点,让学生在学习中不断地回顾旧知,建构新知,在前后勾连的过程中解决一些有难度的语言训练点。
例如,在二下语文园地六的“字词句运用”栏目中出现了让学生猜词语意思并交流理解词语的方法;而在二上语文园地四的“字词句运用”中,也出现了类似的让学生理解加点词意思的练习:
在教学这一板块时,我先将二上学过的知识训练点呈现给学生,和他们一起回忆并总结理解词义的方法,然后再出示今天的练习,学生就能勾连旧知,轻松地猜测词语的意思,接着再引导发现这些词语的意思是相反的,最后总结理解词语的新方法。
二、精心架设教学支架,在范式化迁移中精准训练
为了让“字词句运用”栏目的教学更加扎实有效,教学中,我要给学生搭建支架,提供帮助,让他们
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