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——部编教材二年级“字词句运用”栏目的有效教学策略

【摘要】字词句运用”是改革后的统编教材语文园地中新增的栏目，它的出现是为了”对本单元或已学单元课文中出现的知识点、能力点的集中反馈和练习，全面体现了语文教材的综合性和整体性。字词句积累绝不是让学生死记硬背、机械读写的过程，而是一个不断融合和内化的过程。一词一世界，如何积累并正确运用这些散落于单元中不起眼的珍珠，使之活起来，开辟语文教学的新境界，应该要引起我们语文老师的重视。我以自己所教授的二年级为例，尝试研究并梳理教材，在日常教学中聚焦文本、关注整体、巧设支架，在板块式教学、范式化迁移和梯度化训练中，落实“字词句运用”栏目教学的有效操作策略。

【关键词】

字词句运用；教学策略

山水之美，因人而现；思想之美，因文而彰。语文，博大精深，它是一幅臻美的图画，有着流畅的线条和斑斓的色彩。以语言为核心、语文活动为主体、提高语文综合素养为目的的语文课，无疑是一场感受语言、品味语言、解读语言、积淀语言、运用语言的奇幻旅程。统编教材注重传统，在以前人教版语文园地中增设了“字词句运用”这个栏目，个人认为它不单单是字词句方面的练习和巩固，更是语文综合学习的渗透和训练。而综观一二年级教材中的“字词句运用”栏目，很多教师在教学中缺乏整体建构意识。因此，我认为我们应该遵循学段特点，从教材整体出发，聚焦文本，精准定位教学目标，并通过有效的操作策略，让“字词句运用”栏目的

教学更扎实、更有效。

一、必须关注整体，在板块式教学中有效统整

”字词句运用”栏目是对本单元或已学单元课文中出现的知识点、能力点中反馈和练习。综观二年级教材，我发现编者已经将“字词句运用”栏目中的词语积累、词义辨析、句子品读、仿说仿写等融合在一起。因此，在教学中要引导学生关注整册教材，在教学时要将“字词句运用”栏目进行板块划分，并与已学知识进行有效统整，达到最佳教学效果。

（一）语文园地和语文要素的统整

第一学段的语文要素没有相应的单元导语提示，在一组单元中也没有明显的组织形式，很多时候需要我们在平时的教学中发挥主观能动性，进行前后联系，根据语文要素来确定相应教学内容。有的语文要素会重复出现在一个单元的不同课文中，有的会出现在同一册的不同单元中，但是它们都是相关联的，在教材中螺旋式上升。

因此，以二年级下册语文园地中的“字词句运用”栏目为例，从单元语文要素入手，梳理了如下训练要点：

从表格中，我们可以看出，像这样的词句练习都是围绕本单元的语文要素展开训练的。比如，二下第二单元的训练内容是“照样子说一说，再把自己喜欢的事物写下来。”就是根据本单元的语文要素“读句子，想画面”来引导学生去读、去想象画面，学生既可以写插图中的景物，也可以写生活中的景物，既降低了学生用比喻的修辞方法进行表达的难度，也尊重了学生的差异表达。所以，教学时我们要紧扣单元语文要素，精准定位教学目标，牢牢把握好训练的要点，让字词句练习更加有效。

（二）语文园地和单元课文的统整

研究教材，我发现“字词句运用”栏目中的很多训练点就渗透在本单元的课文中，教学时把这些语言训练点有机串联起来显得尤为重要。

比如，二上语文园地一“字词句运用”栏目中出现了训练点：“体会每组加点词的不同意思，选一组演一演。”这和单元训练重点“积累并运用表示动作的词语”是紧密联系的，而且，这个单元中还有三篇课文的课后习题也都出现了这样的训练点。因此，在教学时，要引导学生从单元整体出发，反复训练，逐步达成训练目标：

除了用好这些课后练习外，其实单元中很多课文都可成为训练的素材，每篇课文中都有表示动作的词，我们在理解课文的过程中可以引导学生发现规律，用不

同的方法去理解词义、积累词语、运用词语，夯实学生的语文基础，逐步增强学生的理解和运用能力。

（三）语文园地之间的统整

二年级教材中的“字词句运用”栏目很多训练点穿插于整册教材，在内容和形式上前后勾连、相互渗透。因此，在教学这个栏目时，要关注整册教材不同单元之间教学的衔接和整合，及时进行指导和训练，也要综观整册教材，找到新旧知识的联系点，让学生在学习中不断地回顾旧知，建构新知，在前后勾连的过程中解决一些有难度的语言训练点。

例如，在二下语文园地六的“字词句运用”栏目中出现了让学生猜词语意思并交流理解词语的方法；而在二上语文园地四的“字词句运用”中，也出现了类似的让学生理解加点词意思的练习：

在教学这一板块时，我先将二上学过的知识训练点呈现给学生，和他们一起回忆并总结理解词义的方法，然后再出示今天的练习，学生就能勾连旧知，轻松地猜测词语的意思，接着再引导发现这些词语的意思是相反的，最后总结理解词语的新方法。

二、精心架设教学支架，在范式化迁移中精准训练

为了让“字词句运用”栏目的教学更加扎实有效，教学中，我要给学生搭建支架，提供帮助，让他们