直观教学法在数学课堂中的应用 论文.doc

直观教学法在数学课堂中的应用

摘要：学生是学习的主体，受教育者是否能够接受，教师教育教学的内容对教育教学具有非常大的影响。小学生的思维正由具体形象到抽象过渡，但以形象思维为主。因此在数学课堂的教学中，要用直观的方式呈现教学内容，即直观教学法。学生的数学学习尤其是低年级学生的数学学习离不开直观的支持，数学家华罗庚也曾这样说过“数缺形时少直观，形缺数时难入微”。

关键词：实物直观模象直观言语直观

引言：直观教学法是指运用各种教具和多媒体信息技术作为直接的传递物，采用特殊的方式和方法讲解学内容直观形象的像学生呈现出来。它将现实生活中事物的标本，模型，照片等作为教学载体传播数学知识，实现数形结合，化繁为简的目的。

直观教学法与小学生的思维发展水平相吻合，利于学生建立清晰明确的概念。在小学数学课堂的教学过程中要根据具体的教学内容选择与之相对应的直观呈现方式，使教学的内容鲜明生动有趣，学生沉浸其中，爱学、乐学、好学。

一、借助言语直观加深学生对知识的理解和记忆

言语直观是教师利用形象化生动化的语言对教学内容进行描述，唤醒学生已有知识经验和头脑中有关教学内容的想象，学生可以根据具体事物的表象，运用再造想象对有关数学知识的形象进行重现或者改造，从而创造出新知。

言语直观不受时间、地点的制约，更加的鲜明生动直观。学生在理解教材，掌握教材的有关概念时，就可以用言语直观的方式，这样能够使学生对于教材的理解更为透彻，学生有求知欲，学习更有兴趣，才能主动学习。数学学习过程中，有些知识理论性较强，学生学起来比较枯燥乏味，教师如果用直观的方式呈现，学习会更有效率。

例如，在教学《快乐的家园》时，需要学生识记数字1-10，如果只是单纯的让学生记忆1-10这十个数字对于一年级的小朋友来说具有一定的难度，有些学生在识记的过程中特别容易将数学6和数字9混淆。针对这种情况，我利用言语将知识直观的呈现在课堂中，帮助学生理解记忆。利用学生已有的知识经验，用形象化的口诀将所学数字与已有经验相结合，将这些知识在头脑中进行重组，学生利用再造想象去记忆和区分这十个数字就简单很多。

又比如在教学一位数的进位加法时，教学中采用“凑十法”进行计算，但是在教学中发现学生找不到哪个数字和哪个数字凑在一起，针对这一现象我就在课堂中出示相应的口诀：一九一九好朋友，二八二八手拉手……。学生在碰到这样的计算时就可以根据数字找到相对应的口诀进行计算。比如在计算“9+6=”时学生看到数字9就可以想起口诀一九一九好朋友，很容易就能找到数字1和数字9能凑成10，从而想到把数字6分成1和5，然后再通过计算9+1=10，10+5=15得出9+6=15，这样问题也就迎刃而解了。

图3

教师在课堂中运用好的言语直观，唤醒学生已有的知识经验，利用再造想象将新旧知识结合，这样数学课堂中的重点和难点知识就能得到很好的解决，学生的印象深刻，知识理解也透彻。

二、借助实物直观加深对知识的感性认识

实物直观是对实际存在的事物进行直观。俗话说：“百闻不如一见”，通过实物直观所获取的数学知识与实际事物之间具有非常密切的联系。学生在学习数学的过程中与实际事物进行直接的接触，从而获得感性认识。通过这样的方式所得到的感性材料相对教材呈现的内容来说就跟家生动，鲜明，具体，这样学生所学习的知识也更加准确牢固，记忆起来也更加容易，记忆保存的时间也比较持久。

从学生身边熟知的事物利用已有的知识经验开展直观教学，这样学生才能更加迅速的融入到教学环境中去，积极主动参与课堂活动。比如，我在教学相遇问题中的追击相遇问题“淘气和笑笑两人同时从一个相距400米的圆形跑到按照相同的方向进行跑步，乐乐180米/分，可可150米/分，几分后两人相遇？”学生刚接触这个问题是难以理解为什么要用总路程减去两人的速度之差。那我在教学过程中为了方便学生理解就采用事物直观的方式进行教学。请两位同学来扮演淘气和笑笑，在教室的走道里进行演示，为了使学生印象深刻我选择的学生极具表演天赋。由于场地的限制，在具体的演示过程中，我让一位同学走，另一位同学慢跑，在直观演示的过程中，学生就发现了其中的规律。以后再碰到类似的题目时，当我一提起这两位同学的名字，大家立马就能回忆起来。运用实物直观的方式帮助学生理解，并且通过这种方式所获得的知识学生记忆的也更加的牢固。

在教学中利用学生熟悉的实物直观教学，学生在实际环境中感知具体事物，参与到教学和知识获取的环节中，有利于深刻理解知识。将课本中抽象的知识利用实物直观具体化，所学知识的难度也大大降低了。

三、借助模象直观加深对知识的知性认识

模象是直接感知事物的模拟性形象，使它有效作用于教学活动中，将无关因素排除，使教学的本质要素更加的突出。模象直观打破了具体事物对直观的限制，使直观的范围扩大化，直观的效率也能达到最大化，成为了现代教育教学过程中